【第1篇】小學數學課堂教學提問策略研究學習心得體會怎么寫1200字
今年3月中旬，我有幸閱讀了《給教師一生的建議》，當我捧起這本書時，我才懂得“愛不釋手”的真正含義。這本書為我們學習新課程.掌握新課程.感悟新課程提供了一定的便利和可能。特別是著名特級教師錢夢龍老師的《課堂提問，要問到點子上》深深觸動了我的心。錢老師說：“在教學中，我們的教師應該鍛煉和掌握“善問.巧問.妙問”的技巧，讓自己的提問給學生的思維指明前進的方向，為學生的成長樹一座風雨航程中的燈塔。
是啊！“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”這是教育家陶行知先生對善問的贊揚。其中“智者問得巧，愚者問得笨”精辟的指出提問是一門藝術，所以，課堂提問更是一種教學藝術，有效的提問是促進學生思維.評價學習效果.增進師生情感.活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。
作為一線的教師，“認真上好每一節(jié)課”猶如響鐘重重叩擊我的心靈，“課堂提問要問到點子上”猶如一盞明燈照亮了我迷茫的前程。下面結合培訓會上的兩節(jié)數學課談談我的粗淺認識。
例如，觀摩了張xx老師執(zhí)教《平均數》的教學，感受最深的是張老師不斷的追問巧妙地把學生的思維引向深入。一開始張老師設計了“投籃比賽”的情景引入，引出數據3.7.2，學生憑直覺發(fā)現4可以表示小剛一分鐘的投籃成績，有孩子就說4是3.7.2這三個數的平均數，老師追問：“這里的平均數4能代表小剛第一次投中的成績嗎？”生答：“不能?！薄澳艽硇偟诙?第三次投中的個數嗎？”“也不能?！崩蠋熡謫枺骸捌婀?，這里的`平均數4既不能代表小剛第一次投中的個數，也不能代表他第二次，第三次投中的個數，那他究竟代表的是哪一次的個數呢？”生答：“這里的4代表的是小剛三次投籃的平均水平?！蓖ㄟ^不斷的追問，學生對平均數的意義有了較深入的思考和認識。像這樣的追問貫穿整節(jié)課，而且問得巧妙，引導得當，有效的促進了學生思維的發(fā)展。
又如一位老師教學《三角形的認識》時，講完三角形按角分，可以分為直角三角形.鈍角三角形.銳角三角形后，出示三個紙袋，里面裝著三角形紙片，并且露出一個角問一“紙袋里面裝著各是什么三角形”？同學們順利地判斷出直角三角形.鈍角三角形（分別露出的是直角.鈍角），適時發(fā)問：什么樣的三角形是鈍角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？再露出第三個紙袋的一個銳角，有的同答銳角三角形，有的同學猶豫不決。教師適時再問：能根據一個角是銳角，這一個條件來判斷這個三角形嗎?這樣在學生的疑問點上提出針對性的問題，使學生茅塞頓開。
“善者問，如攻堅木”在課堂教學中，巧妙的設問是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學生思維.促進學生學習的重要方式。只有問得巧，問得妙，才能讓課堂提問更有效，這是我們每一位教師理應重視的問題。我們要在課堂教學實踐中不斷探索，不斷地總結反思，形成獨特的提問藝術，在師生之間一個一個的互問中探究，揭開一個個數學知識的面紗。
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寫心得，得從自己的經歷說起。我剛教數學那會兒，總覺得課堂提問挺簡單的，隨便問兩句就行。結果學生答不上來，自己還特別尷尬。后來慢慢琢磨，才明白提問也是門學問。
提問不能太籠統(tǒng)，像“這道題你們懂了嗎？”這種就不好。應該具體點，比如“剛才講的解方程步驟，哪一步大家覺得最難理解？”這樣學生能集中注意力回答。但也有時候想得太復雜，設計了一堆問題，結果課堂節(jié)奏亂了套。這事讓我明白，提問不是越多越好，關鍵是要有重點。
提問的時候要注意學生的反應。有的孩子性格內向，叫他回答問題可能緊張得一句話都說不出來。這時候就需要換個方式引導，比如說：“咱們班的小明最近進步很大，你覺得他是怎么做到的？”這么一來，其他同學也能跟著思考。
不過有時候也容易搞混，比如記得有一次上課，本來想問“誰能說說三角形面積公式是什么？”卻脫口而出問成了“誰能告訴我正方形面積怎么算？”當時自己都沒察覺，還是同事課后提醒的。這事給我個教訓，備課時最好多檢查幾遍問題是不是跟教學內容對得上。
課堂提問還得結合實際生活，不然學生會覺得枯燥。像講分數時，就可以提“家里分水果，爸爸吃了三分之一，媽媽吃了四分之一，剩下的是誰吃的？”這種問題既貼合生活，又能引發(fā)興趣。但有時候太急于求成，設計的問題又太生活化，反而偏離了數學本質。這事讓我意識到，問題的設計既要有趣，也不能忘了學科本身的重點。
其實寫心得就是把自己的想法整理出來。剛開始可能思路亂，寫的時候就順著感覺走，別太糾結格式。有時候寫著寫著，還會發(fā)現自己以前沒注意到的一些細節(jié)。不過要是寫得太匆忙，就容易漏掉一些重要的環(huán)節(jié)。就像上次寫的時候，把“如何引導學生主動提問”這部分給忽略了，后來才發(fā)現這是很重要的一塊內容。
寫心得還有一個好處，就是能讓自己重新審視教學方法。雖然寫的過程有點費勁，但回頭看看，確實能學到不少東西。
【第2篇】關于小學數學名師經典課堂培訓心得體會怎么寫850字
開學前，我參加了縣里組織的學習培訓活動，感到收獲甚多。現就這次的培訓活動談談自己的一些心得體會：
一、理解新課程的基本理念，改變教學方法
新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”?；纠砟钪恰皩W生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。
教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設計教學過程，從而得心應手地駕教材，靈活自如地選擇教法。
二、學習方式主要包括
自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發(fā)現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。
三、健全新的評價機制
不但有終結性的評價，還要有發(fā)展性評價，發(fā)展性評價應該側重的是一個階段后，對學生學習過程中的進步發(fā)展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在于幫助學生制訂改進計劃，促進更好的發(fā)展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學的。
總而言之，新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。愿我們每位教師都能踐行課標理念，還原數學本色。
小學數學名師經典課堂培訓
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參加這次小學數學名師的經典課堂培訓，感覺挺有收獲的。這回培訓內容特別豐富，既有理論講解也有實操演練。剛開始覺得那些教學方法可能不太好掌握，但跟著老師一步步走下來，慢慢就明白了。特別是那幾個互動環(huán)節(jié)，讓我意識到原來數學課也可以這么有趣。
印象最深的是一個案例分析，講的是如何引導學生解決復雜的應用題。當時老師說了一個小技巧，就是讓學生先把題目里的條件列出來，然后畫個簡單的圖示，這樣思路會清晰很多。我試著回去用了一下，果然效果不錯。班上的孩子不再像以前那樣抓耳撓腮了，他們能更快找到解題方向。
不過剛開始準備自己的教案時還是有點手忙腳亂。尤其是設計課堂活動這部分，總是擔心會不會太復雜或者太簡單。后來跟同事交流了一下，發(fā)現大家都有類似的問題。于是我就試著把每個環(huán)節(jié)都分解得更細致些，比如先列出重點知識點，再想想怎么通過游戲或者小組討論來呈現。結果發(fā)現這樣的教案反而更好操作。
書寫注意事項：
我覺得在課堂管理方面也學到不少東西。比如控制時間這件事，以前總覺得只要備好課就行，沒想到實際操作起來還挺考驗人的。有時候講著講著就忘了時間，結果后面的內容匆匆忙忙就過去了。這次培訓提到可以通過提前設置一些提醒標志來避免這個問題，比如在黑板上貼個小紙條之類的，看起來很土，但確實管用。
關于如何激發(fā)學生的興趣這一點，我也有一些新想法。記得培訓里有個老師分享了自己的經驗，他說每次上課前都會準備一個小故事或者謎語，這樣不僅能吸引注意力，還能讓學生帶著好奇心去聽課。我試了一次，發(fā)現孩子們真的特別期待這個“開場秀”，連平時不太愛發(fā)言的幾個孩子都主動舉手回答問題了。
也不是說一下子就能完全照搬別人的套路。畢竟每個班級的情況都不一樣，所以還是要結合實際情況調整。比如說有的班紀律不太好，就需要多花點心思設計一些能讓大家參與進來的活動；而如果學生基礎比較薄弱，那就得想辦法降低難度，讓他們也能體驗到成功的喜悅。
【第3篇】小學數學課堂教學心得體會范文怎么寫5300字
小學數學是一門引導學生計算和開創(chuàng)思維的一門教育，下面是小編精心整理的小學數學課堂教學心得體會范文，供大家學習參閱。
小學數學課堂教學心得體會
所謂有效課堂教學情境,就是指在教學過程中,教師以飽滿的熱情進行教學,與學生進行自然的感情交流, 為學生創(chuàng)設和諧、寬松的學習氛圍,讓學生在這種環(huán)境下學得知識,形成能力以及潛移默化的接受教育。有效的課堂教育情境可以造成一種具有感染性的催人向上的教育境界,使學生受到感化和熏陶,產生情感上的共鳴;可以使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài),易于引起學習興趣,從而去主動探究知識，并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理,進行創(chuàng)造性學習。因此,創(chuàng)設有效課堂教學情境,對促進學生生動活潑、主動發(fā)展具有十分重要的意義。
一、融洽關系，創(chuàng)設有效情景。
現代教學論認為:課堂教學除知識對流的主線外,還有一條情感對流的主線。師生關系好,彼此心里相容,教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中,教師講解激情滿懷,生動傳神,學生學習全神貫注,興趣盎然。反之,師生關系不容恰,學生必然會感到一種心理壓力,教師教學也不可能得心應手,課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此,民主、平等、友好的師生關系是愉悅、和諧的課堂教學環(huán)境形成的基礎。平日,教師要注意深入到學生中去,和學生打成一片,交知心朋友,建立起深厚的師生感情。在課堂教學中,教師要善于用親切的眼神,和藹的態(tài)度,熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距,真誠地關懷和幫助每個學生,充分尊重他們,信任他們，尤其是關愛那些中差生.要允許他們在學習中出現錯誤, 允許學生充分發(fā)表自己的見解,允許學生質疑問難,對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心,巧妙撥動學生的情感之弦,使學生“親其師、信其道、樂其教”,從而形成強大的學習內驅力.
二、設置懸念,創(chuàng)設有效情境.
設置懸念,創(chuàng)設有效情境,是指在教學時教師根據教學內容,巧妙地使學生產生強烈的求知欲,激發(fā)學生濃厚的學習興趣所采取的一種教學手段.它能使學生懷著積極的態(tài)度、滿腔的熱情投入到學習過程之中.例如在教“年、月、日”這節(jié)內容時,上課一開始教師就設置這樣一個懸念:有一位老爺爺,他到20xx年才過他的第18個生日,你知道他到20xx年有多大嗎?全班一下子討論開了,在學生急于想知道老爺爺為什么只過18個生日的原因時,老師向學生出示課題“年、月、日”,并解釋說如果學完這部分知識,你就會明白了.這種懸念的設置,令學生興趣大增,急切地想第一個了解原因,使學生帶者炙熱的追求隨教師進入了認識過程情境之中.
三、巧設疑問,創(chuàng)設有效情景.
學生一般都有強烈的表現欲和成就欲,教師恰到好處的提問,會引發(fā)學生的熱情,往往會產生“一石激起千層浪”的效果.因此,我們教學時,要根據教學內容,提出貼近學生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題,激發(fā)學生的興趣。如在教學“能被3整除的數的特征”時,教師挑戰(zhàn)性的宣布,老師不用計算就能知道哪些數可以被3整除,不信,試試看?學生紛紛舉出愈來愈大的數,老師對答如流,準確無誤.學生驚奇了,這里到底是什么“訣竅”呢?學生求知若渴的情緒被激活了.當學生通過觀察,分析兩組數后得出“能被3整除的數個位上不一定是0,3,6,9”的結論時,教師及時提出:“到底怎樣才能快速判斷一個數能否被3整除?”“能被3整除的數有什么特征”等問題,又一次激發(fā)了學生的求知欲,使學生不知不覺投入到新知識的探索之中.
數學教學是一門藝術,有效的課堂教學情境的創(chuàng)設也是一種藝術,它可以激發(fā)、喚醒、、鼓勵學生積極思考、主動學習.教師應因時、因地、因材、因人制宜地創(chuàng)設有效的教學情境,力求使其積極轉化為學生良好的內部心理氣氛,這才是最終目的.
小學數學課堂教學心得體會范文
“說”是思維的物質外殼，要想“說”好，就必須先“想好”，即必然要經過深思熟慮?？梢?，引導學生“說”的過程實際上就是引導學生參與學習，激發(fā)學生積極思維的過程。因此我們在數學教學中，要重視學生“說”的訓練，這對發(fā)展學生的數學語言，嚴密學生的思維，提高學生的分析能力都是大有裨益的。怎樣才能使學生會“說”呢?下面，結合本人的教學實踐談幾點看法。
一、營造課堂輕松氛圍，鼓勵學生敢 “說”
學生如果在輕松愉快和諧民主的環(huán)境中，參與學習的欲望就會被激發(fā)起來。因此，在教學中教師應努力創(chuàng)設民主平等的教學氛圍，讓學生敢于說，樂于說，愿意把自己的想法告訴其他人。因此教師對學生要包容，要鼓勵，不要急于否定評價，更不要壓制。例如我在教學《圓柱和圓錐》這一單元的“回顧和整理”這一課時，課始我首先說：“同學們，今天你們來做一次老師，把本單元學到的知識講給別的同學聽，老師只是在旁邊做做評委，看哪位‘老師’講得最好?評出最佳“小老師”” “唰!”一大半的同學舉手了。生1說：“我了解了圓柱和圓錐的特征，圓柱的特征是……”。“多稱職的老師啊!講得真好!”我適時評價。生2說：“本單元我知道了圓柱的體積=底面積×高，它是由長方體的體積=底面積×高推導來的?！鄙?立即舉手說：“如果由長方體的體積=長×寬×高推導的話，圓柱的體積還可等于底面周長的一半乘半徑乘高。”生4立馬站起來說：“如果以半個側面為底面積，半徑為高的話，圓柱的體積還等于1/2個側面積乘半徑?！薄n堂氣氛一下子就活躍了起來。再讓別的學生來評價哪位“老師”講的最好，為什么最好，這樣又鍛煉了其他學生傾聽、評價以及說的能力。在這樣的輕松氛圍中。學生不僅敢說了，而且是爭論著說;學生不僅敢評價了，而且是經過深思熟慮之后的評價。如此一來，不正好達到了復習本單元的目的了嗎?顯然教學效果要比老師引導著學生復習好得多。
二、構建數學思維模式，引導學生會“說”
在實際問題的教學中，許多學生只會把題目解答出來，而不知道為什么要這么做。為此，我們就要根據教學內容的核心，構建數學思維模式，讓學生通過一個比較具體的感性認識的“臺階”去認識和理解題目的本質。例如教學“百分數的應用”有這樣的兩類題目“光明畜牧場養(yǎng)了900頭肉牛，①其中肉牛比奶牛少20%，奶牛有多少頭?②其中奶牛比肉牛多25%，奶牛有多少頭?”有的同學很容易把兩題的方法混淆。有的同學即使會做，也不知道為什么要這么做。所以我認為，教學時我們應多和學生交流每一題的思考過程，讓學生頭腦中有一個清晰地思考模式。如老師可設置一些問題引導學生一步一步的回答。這兩題有什么不同的地方?(帶有百分數的條件不同)第一題“肉牛比奶牛少20%”是把誰看作單位“1”的?(奶牛)奶牛的頭數知道嗎?(不知道)可以怎么辦呢?(把它設為X,再分析數量關系列方程解答)第二題“奶牛比肉牛多25%”又是把誰看作單位“1”呢?(肉牛)肉牛的頭數知道嗎?(知道)奶牛比肉牛多的頭數也就是誰的25%?(900頭的25%)可怎么列式呢?(直接列乘加算式就能解決)。在明白了思考方法之后，老師和學生可一起歸納出思考模式：在解決此類問題時，要分析關鍵句，找到作為單位“1”的量，再看看作為單位“1”的量是已知的，還是未知的。如果已知就直接用算術方法解答;如果未知，還是列方程解答比較好。所以找到單位“1”的量，再分析它已知還是未知，是兩類題目解法的分水嶺。利用這種引導學生說的方法，有效地化解了題目的難點，使每個學生都能清晰地說出解題過程。長期這樣有意識的訓練，學生就會逐漸說得有條有理，必然也反映出他思維上的條理性，將使學生的思維能力得到發(fā)展。
三、創(chuàng)設有效課堂情境，激發(fā)學生愛“說”
數學課堂教學中，利用學生感興趣、新鮮的素材創(chuàng)設有效情境引入新課，是使學生愛“說”的有效途徑之一。例如我在教學“分數的基本性質”這一課時，我創(chuàng)設了這樣一個故事情境導入新課：“喜羊羊請懶羊羊吃蛋糕，懶羊羊很貪吃。喜羊羊分給他一個蛋糕的1/3，他嫌少;于是喜羊羊分給他這個蛋糕的2/6，他還不滿足;后來喜羊羊分給他這個蛋糕的3/9，懶羊羊滿意地笑了，覺得自己賺了一個大便宜。同學們，你們覺得懶羊羊真的賺了便宜嗎?”從學生熟悉的動畫片入手，立馬激發(fā)了學生的學習興趣。使他們愛開口回答問題。生1說：“沒賺到，懶羊羊雖然拿的份數多了，但是分的總份數也多了。”生2說：“他拿的每份變小了，所以沒有賺到。”生3說：“我覺得他每次分的都一樣多。”趁熱打鐵，當學生“七嘴八舌”猜測時，再讓學生用三張同樣大小的圓片操作一下，通過比較發(fā)現三個分數其實是一樣大的。古話說：“善于始者，成功已半”。本節(jié)課因為創(chuàng)設了這樣一個有效的故事情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，啟迪了他們的思維，讓他們愛開口回答問題，于是很容易地突破了本課的難點，使教學效果事半功倍。
在數學教學中，我們要把“說的訓練”看成是一項重要的教學任務，認真地完成。我們要鼓勵、指導學生發(fā)表自己的見解，并且有順序地講述自己的思維過程。根據學生的語言表達及時糾正學生思維過程中的缺陷，促使他們的思維更加嚴密、活躍。
小學數學課堂教學心得范文
今年是我連續(xù)第六年任教六年級的數學、科學學科而且擔任班主任。感謝領導的信任讓我發(fā)言，那我就說點什么吧。首先我站在一個數學老師的角度來談談，經過這幾年六年級的數學教學，對提高六年級學生的數學學習成績有以下的幾點想法：
一、提高學生的課堂注意力。
如果學生上課不聽講，就算你講得再精彩，那么也是在做無用功，目前階段其實六年級上課聽講率是比較低，由于要畢業(yè)了，要離開了，一個個蠢蠢欲動，心神不寧。再加上季節(jié)原因容易犯困，那注意力就更不集中了。那么如何培養(yǎng)他們課堂上的注意力呢?
我覺得激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)其課堂注意力的重要手段。數學來源于生活并應用于生活，我們可以聯系實際利用貼近生活的事例，使學生感到學以致用，從而產生對數學學習的興趣。例如在講授“百分率”時，就可結合學生到校情況，參加比賽情況等實際生活例子，讓學生展開討論，加深對出勤率、缺勤率、參賽率的理解。從而使所學的知識與實踐結合起來，激發(fā)了學生學習的積極性，從而達到提高學生的課堂注意力。
我們也可以在課前設置一些有趣的問題，發(fā)現有不認真聽講的學生或沒精打采的學生，不定期的隨時來個提問，反正就是要讓所有學生注意力集中，認真思考，認真聽講。
二、提高學生的計算能力。
計算是我們學習數學的基礎，大部分的數學題目都涉及到算，計算能力提高了，自然數學分數也能提高。那我們怎樣才能提高學生的計算能力呢?
我是堅持培養(yǎng)學生用草稿紙的習慣。
學生在計算時，不喜歡打草稿，這是一個普遍存在的現象。老師布置了計算題，有的同學直接口算，有的在書上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，這些都是不良的計算習慣。大多數的計算題，除了少數學生確實能夠直接口算出結果以外，大多數學生恐怕沒有這個能力。針對這一情況，我要求學生準備專門的草稿本，認認真真地打草稿，同時我在課堂上經常走下講臺，走到學生中間，嚴格督促學生落實的情況，久而久之學生也慢慢地養(yǎng)成了良好的計算習慣。
三、提高學生解決問題的能力。
對于六年級的任何一個學生而言，應用題都是一個難點，學生在思想上怕應用題，。而應用題在數學考試中占據相當高的分值，那我們怎樣才能提高學生解決問題的能力呢?
1，分類講解。小學數學中許多問題都是有共同特點和規(guī)律的，尋找問題的共同特點和規(guī)律，并進行分類和歸納，是幫助學生提高解決問題能力的有效途徑。我們應將應用題分類，給學生一類一類的去整理復習，讓學生多做幾道相同類型的題目，這樣不僅概括性很強，而且這一類應用題的題型特征學生也容易理解，方法更容易掌握。
2、重視解題過程的回顧、總結。
很多學生不懂得總結學習經驗，做完題后，不久就忘記了，后來遇到同樣的題時，又束手無策，無法舉一反三。這樣的話，學習效果很差，我們應該讓學生學會總結學習經驗。在數學解題過程中，解決問題以后，再回過頭來對自己的解題過程加以回顧與探討、分析與研究，是非常必要的一個重要環(huán)節(jié)，這是數學解題過程的最后階段，也是提高學生分析和解決問題能力最有意義的階段。解題教學的目的并不單純?yōu)榱饲蟮脝栴}的結果，真正的目的是為了提高學生分析和解決問題的能力，而這一教學目的主要就是通過回顧解題的過程來實現的。所以，在數學教學中要十分重視解題過程的回顧，與學生一起對解題思路和解題方法進行細致的分析，對解題的主要方法和同一類型問題的解法進行概括，幫助學生從解題中總結出數學的基本思想和方法并加以掌握，并將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器。
以上是我站在一個數學老師的角度談了幾點想法，
下面我站在一個班主任的角度，談談畢業(yè)班的班級管理以及如何協(xié)助任課老師上好非語數外學科。我隨便談談，我首先做的第一點就是------打好紀律底
要想班級有良好的紀律，就必須定規(guī)矩，我制定的規(guī)則往往說一不二。比如不管你是誰，你只要在班上打架斗毆，形成惡劣影響，影響班風班紀的，最后評“優(yōu)秀少先隊員”時一票否優(yōu)，沒有資格參加評比。我覺得這樣的話，學生不會太調皮，科任老師上課各有風格，但作為班主任只要管理好這些調皮的孩子，那其他老師上課就輕松多了。
第二點就是-------培養(yǎng)良好的學風
為了學生有良好的學習氛圍，我覺得我最有效的辦法就是讓學生感覺到你對各個學科都很重視。讓他們感覺到他任何一科不認真都會引起你的不滿，班主任重視其他學科了，學生自然就會重視，那么在上綜合學科的時候他們自然也會認真聽講。
總之，我們老師只要能調整好心態(tài)，把自己該作的事情作好，學生自然也會想辦法把他們該作的事情作好。人是有感情的，學生是有良知的，只要我們舍得花時間花心血，感化學生，轉化學生，使問題學生問題更少，那么肯定也能達到育人的理想境界。
精選用戶撰寫心得22人覺得有幫助
寫教學心得，剛開始我是有點懵的。特別是小學數學這塊，畢竟自己也不是專門教數學的。不過既然領導安排了這個任務，那也只能硬著頭皮上了。
先說說準備，得先把平時上課的一些細節(jié)記下來。比如有一次講“分數的認識”，我本來想得很簡單，覺得孩子們應該都能明白，結果發(fā)現有幾個孩子還是搞不清楚分子和分母的區(qū)別。我就想著下次再講的時候是不是得換個方式，比如用一些具體的例子，像一塊蛋糕分成四份，其中一份是多少之類的。
還有一次講應用題，題目是關于買東西找零的，我發(fā)現有些孩子在計算的時候老是忘記進位。我當時就琢磨著是不是可以在課堂上多設計一些類似的練習，讓他們反復做，這樣印象會更深一點。后來試了一下，效果確實比以前好很多。
其實我覺得寫心得最重要的是真實。有時候自己做的那些小調整，哪怕看起來不起眼，但只要有效果，都可以寫進去。不過有時候寫著寫著就會跑偏，比如本來想寫某個知識點的教學方法，寫著寫著就開始回憶起當時班上的某個調皮鬼了。這種情況最好控制一下，不然寫多了容易偏離主題。
書寫注意事項：
寫的時候要注意語言不能太死板。像我們平時說話那樣就行，別弄得特別正式。比如，“這節(jié)課孩子們表現不錯”就比“本堂課學生表現良好”要自然得多。當然，偶爾也會有筆誤的情況發(fā)生，比如把“加法”寫成“加己”，這種事情誰都有可能遇到，改過來就行了。
還有一點需要注意，就是別光寫成功的地方，也要提提失敗的經驗。像上次講面積公式，我剛開始就直接給公式，然后讓學生背誦記憶，結果發(fā)現他們根本不知道為什么要這么算。后來我調整策略，先帶他們動手畫圖，再慢慢引導他們理解公式的由來，效果就好多了。這樣的教訓也是值得記錄下來的。
【第4篇】小學數學老師課堂教學心得體會怎么寫1250字
20__年3月24日，由省教科所組織的小學數學優(yōu)質課評比活動在仙桃舉行，我有幸參加了這次觀摩活動?？吹絽①惖拿恳晃焕蠋煻家宰约旱奶厣忈屩鴶祵W課堂教學中生命的對話，真可謂“八仙過海，各顯神通”。置身于會場中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發(fā)了我對課堂化的思考。
由于我校也曾經研討過《千以內數的認識》，所以對東方紅小學萬睿杉老師所執(zhí)教的這一課頗有感觸。
1、重視數學與生活的聯系
教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當點拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經驗中來。萬老師用動態(tài)的廣州亞運會開幕式視頻資料代替靜態(tài)的單元主題圖，通過學生猜測體育館的人數，使學生深刻地感受到大數在生活上切實存在，這些數比以往學過的百以內的數多得多。導入的設計既具實用性又具時效性。在處理例2時，教師并沒有拘泥于教材的編排運用計數器讀數和寫數，而是巧妙地將例1數正方體得到的兩個數據398和406加以運用，再加上教師創(chuàng)造性的將數人民幣融入此處，用生活中的數學，既調動學生學習的積極性，又鞏固了例1剛學過的新的計數單位，而且還為后面讀數、寫數和數的組成埋下伏筆。
例1和例2兩個例題在一個課時內完成，本身內容的量就不小，但在教學完例1，認識了新的計數單位后，教師舍得花時間放手讓學生自己動手操作數小正方體，利用實物經歷數數的過程。萬老師提出“怎樣擺能讓人一眼看出你擺的是多少”。這一設計，讓學生在動手擺的過程中體驗一個一個地數、一十一十地數、一百一百地數，“一、十、百”這幾個計數單位，掌握數的組成，同時感受相鄰兩個計數單位間的十進關系。在教學本課時的一個難點“從九百八十五數到一千”時。老師讓學生借助計數器邊拔邊數，利用手、眼、腦多重感觀體驗個位滿十要向十位進一;十位滿十要向百位進一、百位滿十要向千位進一的過程。這兩次操作使學生在自主探究、自我感悟中輕松地學會了知識。
2、重視學生學習方法的指導和良好學習習慣的養(yǎng)成
小學階段是學生學習習慣養(yǎng)成的重要階段，低年級更是如此。在萬老師的課堂中，我們不僅能看到教學環(huán)節(jié)精彩的設計，老師對于學生學習方法的指導和學習習慣的養(yǎng)成也尤為重視。小組合作學習是一種有效的學習方法，但這種學習方法也容易流于形式。萬老師在活動前明確提出“怎樣分工合作，才能數得快”，讓學生有意識地對小組成員進行分工合作，再通過傾聽一個小組的合理分工，對其它小組進行指導。不僅使數小正方體的活動開展有序，更重要的是提高學生的合作意識并為以后的合作活動提供范例。使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。
通過這次活動，我找到了教育教學方面的差距，要向這些優(yōu)秀的青年教師學習。教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。
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小學數學老師寫課堂教學心得體會，這事挺重要的。特別是教低年級的時候，課堂上的每個細節(jié)都得留意，不然孩子可能就聽不懂了。咱們可以從課堂準備開始寫起，比如說備課，每次上課前都要認真看教材，把重點難點找出來。有時候會遇到一些小插曲，像是教案上寫著一種解法，但實際講的時候發(fā)現孩子們更喜歡另一種方式，這時候就得隨機應變了。
上課的時候，互動特別關鍵。我經常會讓學生站起來回答問題，這樣不僅能活躍氣氛，還能讓他們集中注意力。不過有時候提問多了，就會顯得有點亂，尤其是低年級小朋友，他們很容易興奮過頭。所以控制節(jié)奏很重要，該安靜的時候就要讓他們安靜下來，別光顧著熱鬧。
批改作業(yè)也是個大工程。有的時候，學生的答案看起來很奇怪，仔細一看才發(fā)現是因為他們用了自己想出來的方法。這種情況下，我會鼓勵他們說：“你的想法很有創(chuàng)意！”當然，有些答案確實不對，這時就得耐心地給他們講解，告訴他們哪里錯了，為什么錯了。
跟家長溝通也很重要。如果孩子在數學上有困難，最好及時跟家長反饋。不過有時候家長會問一些超出自己能力范圍的問題，比如涉及到更高年級的知識點，這時候就得好好解釋清楚，不然家長會擔心。其實家長有時候也會緊張，特別是看到孩子成績不太理想的時候，這就需要我們多安慰他們幾句。
教學反思這部分也不能少。每次課后我都習慣記下哪些地方做得好，哪些地方還有改進的空間。比如有一次講分數的概念，我發(fā)現用實物比劃效果很好，下次就可以多用這種方式。不過有時候寫反思的時候，腦子一片混亂，寫出來的內容就比較雜亂，但這也是正常的，畢竟人不是機器嘛。
【第5篇】追尋數學課堂真諦的小學數學研討會心得體會怎么寫1150字
追尋數學課堂真諦的小學數學研討會心得體會
____年10月14日到17日我在z參加了“z省小學數學研討會”。會議期間觀摩了13節(jié)地市優(yōu)質課，聆聽了數學泰斗曹培英先生對新課標“十個核心詞”的解讀，最后學習了z省教研員z先生對前面數學課堂教學的分析與點評。專家的話給我的心靈很大震撼。____年新課程實施以來，至今已有十二載，課改在磕磕絆絆中迂回上升。無論是教師的理念還是教學方法都發(fā)生了巨大變化。在這13節(jié)課中，集中體現了兩點：學習數學的必要性和一切從學生的需要出發(fā)。這不僅是緊扣新課標的目標，也恰恰代表了當前數學課堂發(fā)展的方向。下面根據曹培英先生對新課標的解讀結合我的教學實例，重新認識小學數學中關于“數感”和“符號意識” 的教學真諦：
一、關于數感。
很多老師對數感的教學存在偏差。例如：我們在教學中經常出現這樣的教學情境：
（1）先估再數，看誰估的準？
“教學100以內數的認識”時估豆子：出現一堆豆子讓學生想辦法估一估大約有多少粒？
“教學1000以內數的'認識”時估紙：給出一摞a4紙，讓學生估一估大約有多少張？這不是在培養(yǎng)學生的數感，而是在培養(yǎng)學生的穿透力、特異功能，連數學家都做不到的事情小學生怎么能做到？
（2）加強應用，培養(yǎng)現實的數感。
在教學整萬數的認識時，有的老師給出一大摞人民幣，讓學生估一估大約有多少錢？如圖：先出現一小摞錢，
再估一堆錢……。
以上都不是在培養(yǎng)學生的數感，而將數感、量感混為一談。簡單、通俗地說，數感就是對于數的感覺與理解，是最樸實的數學素養(yǎng)。請看讀數的例子：
30600， 30060， 30006
三萬零六百 三萬零六十 三萬零六
上面三組數中，前兩個數的零是可以不讀的，而第三組數中的零時必須讀出來的，因為中國人有省略計數單位的習慣。所以說，數感可以數出來、讀出來、算出來、估出來、用出來……
二、關于符號意識
培養(yǎng)符號意識誤區(qū)的主要表現：
（1）生活中的符號混同數學符號；
（2）規(guī)律的表征混同符號意識；例如：
紅 綠 紅 綠 紅 綠 ……
1 2 1 2 1 2 ……
○ △ ○ △ ○ △ ……
……這些只是記號，而不是符號。
（3）一概讓學生自創(chuàng)符號。
學生自創(chuàng)符號之后更應了解為什么全人類沿用這些符號？例如“=”的發(fā)明者英國學者列科爾德所講“再也沒有比平行而又等長的短線段更確切的相等符號了”。 可見，數學符號如同“象形文字”， 簡潔、生動、形象、傳神。符號本身就具有促進理解，幫助記憶的教學功能。任何教學藝術、任何語言描繪，都相形見絀！
對于小學數學來說：培養(yǎng)學生的符號意識，首先是讓學生親近符號，接受、理解符號！其次是讓學生感悟符號表達的優(yōu)勢與作用。“優(yōu)勢”不僅在于“簡潔”、還在于“準確”、“無歧義”，更在于由特殊到一般……這體現了新課標中所提倡的“使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性”
z之行使我真正體會到“人生因思想而精彩，生命因思想而美麗”。
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參加小學數學研討會的時候，我發(fā)現自己對教學的理解又深了一層。其實，數學，表面上看就是數字和公式，可實際上它背后藏著很多門道。就像這次研討會上老師提到的，要把數學教好，得先明白孩子心里想什么。有時候我們備課的時候光想著怎么把知識點講清楚，卻忘了學生是不是能接受。記得有個老師分享經驗說，他以前上課總是覺得自己講得很到位，可后來才發(fā)現學生根本沒聽進去。為什么？因為他講得太快了，學生跟不上節(jié)奏。
還有一次討論讓我印象特別深刻，有位老師說她剛開始教低年級數學時，總覺得那些簡單的加減法沒什么好講的，結果后來發(fā)現，孩子們其實對這些基本概念理解起來并不容易。比如她說有一次教“等于”的概念，剛開始學生們老是搞混，后來她試著用一些生活里的例子，像買菜找零之類的，慢慢就明白了。所以我覺得呀，備課的時候不僅要準備知識點，還得想想怎么讓學生感興趣，讓他們覺得數學不是冷冰冰的東西。
有時候寫心得的時候，我會忍不住多寫點自己的感受。比如說這次研討會上提到的小組合作學習，我覺得特別實用。以前總覺得數學是個單獨的事情，一個人做題就行，現在想想，要是能讓孩子們互相討論，說不定效果會更好。不過也有時候會遇到些麻煩，像有的學生在小組里不太愿意開口，這時候就需要老師多引導了。
說到體會，我覺得最重要的還是得站在學生的角度去想問題。有一次我在課堂上試了個新方法，本來挺有信心的，結果發(fā)現效果一般。后來反思了一下，可能是我沒有充分考慮到學生的實際情況。有時候我們太急于求成，反而忽略了最基礎的部分。當然，也不是說這種方法完全不行，只是需要調整一下策略，比如增加一些互動環(huán)節(jié)，這樣可能就會好一點。
其實寫心得體會的時候，我也常常會想到自己的教學經歷。比如那次公開課，準備的時候特別認真，可一上臺就緊張得忘詞了。事后想想，這可能是因為我對課堂掌控還不夠熟練吧。所以我覺得，寫心得不僅是記錄，更是反思的過程。通過這樣的方式，才能慢慢找到適合自己的教學路子。
這次研討會讓我學到不少東西，也意識到自己還有很多不足。不過有時候寫心得也會有點糾結，不知道該寫些什么。有時候寫著寫著就跑題了，寫成了一堆雜亂無章的想法。不過我覺得沒關系，畢竟寫心得的目的就是梳理思路，哪怕寫得不夠完美也沒關系。
【第6篇】小學數學課堂教學研討會的心得體會怎么寫1750字
20xx年11月2-3號，我有幸參加了縣教研室組織的小學數學課堂教學研討會，20xx一天半的時間先后聆聽了8位優(yōu)秀教師的優(yōu)質課和于科長的精彩點評，讓我頗多，受益匪感悟淺，每節(jié)課都有著自己的獨特之處，尤其是第一天下午呂建老師執(zhí)教的第一節(jié)《用數對確定位置》，教師表現出來的樸實讓我看到了這是一節(jié)非常有深度的課，來自莒南的李芳老師把探索《圓的周長》的探究環(huán)節(jié)處理的恰到好處，還有第二天來自臨沂九小的王曉艷老師，在課堂中表現出來的沉著，機智，對學生的鼓勵性語言，我想給聽課的每位教師留下的不僅是佩服，我想更多得還是反思，下面，我就談幾點自己的體會：
一、重視課前交流。
每位教師都非常重視與學生進行課前交流，通過課前交流拉近師生關系，有的利用課前交流為學生學習新知創(chuàng)設埋伏，激發(fā)學生積極探究新知。如呂建老師課前告訴學生特別喜歡大家，給大家拍張照片。學生自然很高興，拉近了師生距離，同時又為教學創(chuàng)設了很貼近學生的教學素材。郯城中心小學的梁老師課前與學生的交流是：說相反的這個小游戲極大地提高了學生的學習興趣，同時讓學生在一種積極地氛圍內實話實說，共同點擊雙休日。
二、打破課堂常規(guī)。
每位教師都勇于創(chuàng)新，將學生完全放開，去允許學生出錯誤，不怕學生出錯誤，并能在學生出錯誤時及時引導，重視了課堂中生成的資源，我想這點需要我們每位教師反思，如呂建老師在執(zhí)教的過程中學生出現了一個x的平方，這足以說明課堂中重視了生成的資源。
三、教師巧用教育機智。
在每節(jié)的課堂教學中，發(fā)現每位教師都能夠及時的捕捉課堂中生成的資源，靈活，機智的處理課堂中的突發(fā)事件。通過一步一步的引導，耐心的等待和傾聽學生的發(fā)言，最后達到師生情感的共鳴。例如，臨沂九小的王曉艷老師在出示表格后，你覺得王老師派誰參賽最合適呢？學生在說6,7,8選哪個數時，教師通過引導如果你是徐洋用6表示他的水平，你會怎么說呢？教師靈活機智的處理引導學生。
四、數學教學生活化。
數學課教學必須緊貼學生的生活實際，讓學生明確數學來源于生活，又高于生活，最終為生活服務。因此，在教學中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學生的生活實際，讓學生體會到，學習數學可以解決生活中的實際問題，以此來調動學生學習數學的興趣。教學中上課教師們都從學生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設教學情境。臨沂商城學校的張學鋒老師，通過摸獎的視頻，讓學生體會到中獎的可能性很小，從而引出課題。呂建老師的從自己正在上課的座次上，找某個學生所在的位置等等，這些都使學生真正感受到數學就在他們的生活中，現實生活中處處都有數學。
五、探究活動充分。
教學中，教師要為學生創(chuàng)設一種自主探究的學習氛圍，范文寫作讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、數學知識經驗的基礎上，在探究中發(fā)現問題、提出問題并解決問題。例如，呂建老師在讓學生描述自己的位置時，讓每個學生盡情用自己的方法描述所在位置，使學生深刻感受到每個人描述的方法和順序不一樣，所以不能使人明確同一事物的準確位置，在此基礎上明確什么是列，什么是行，再從具體的列和行中確定描述位置。李芳教師在探究圓的周長和直徑關系時，先是大于直徑的2倍后來是比直徑的四倍小，在這樣的范圍中接著通過圓的六等分的基礎上，讓學生明白是3倍多，由對探究知識的必要性，到經歷知識產生的過程，既掌握了知識又學會了探究知識的方法。
六、合作學習扎實有效。
合作學習為探求新知提供了一條捷徑，讓學生經歷了知識的再造過程，從而獲得了成功感，獲得了學習數學的樂趣。每一節(jié)課都非常重視學生間的合作學習，教師們把合作學習都放在知識的難點和疑點上，在學生解決有困難時采取，好多老師在有難度的問題處理中在學生獨立思考之后再通過合作互相交流意見，避免了因匆忙而只能表達一些不成熟的見解；其次是合作中分工要明確，以個人優(yōu)勢的發(fā)揮來促成整體的完美。另外在合作學習中給予學生充足的時間和空間也是很多老師的突出特點，讓學生充分發(fā)揮個性觀點；老師有充足的耐心，選擇適當的時機進行引導。
總之，這次學習讓我受益匪淺，對于課堂教學有了更強的危機感和緊迫感。今后應對比優(yōu)質課，及時發(fā)現自己的不足之處，抓住機會，不斷地學習新知，不滿足于墨守成規(guī)，提高自身的素質，優(yōu)化課堂教學。
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參加小學數學課堂教學研討會，其實挺有收獲的。那天聽了幾位老師的分享，有的講的是教學方法，有的則是課堂管理的經驗。我覺得這事得從實際出發(fā)，不能光靠理論，畢竟每個班的情況都不一樣。
比如說王老師說的，他總是先讓學生自己動手試試，然后再講思路。我覺得這個方法不錯，孩子們自己摸索出來的答案往往記得更牢。不過他也提到，有時候學生試了半天也沒頭緒，這時候就需要引導一下了。他說自己常會拋出幾個小問題，慢慢把學生的思路拉回來。這話聽著簡單，做起來還是有點難度的，尤其是面對那些特別愛走神的小朋友。
李老師那邊就比較注重課堂紀律了。她覺得，如果剛開始規(guī)矩沒立好，后面想管住學生就難了。她的做法是課前定下規(guī)矩，比如回答問題要舉手，下課鈴響后必須安靜。她說這招挺管用，至少表面上看起來秩序井然。不過也有點麻煩，有時候學生太聽話反而顯得氣氛僵硬。
我自己的想法是，教學，得靈活一點。有時候照搬別人的辦法未必合適，關鍵是要結合實際情況調整。像我?guī)У哪莻€班，有些孩子基礎差些，就得多花時間輔導。還有一次，我發(fā)現有個小朋友特別喜歡畫畫，就讓他把解題步驟畫出來，結果發(fā)現這種方法對他來說還挺有效。
這次研討會讓我明白，教學不只是教知識那么簡單。它還涉及到怎么跟學生溝通，怎么調動他們的積極性。說真的，有時候真覺得挺累的，但看到孩子們慢慢理解題目時露出的笑容，就覺得一切都值了。
還有就是，聽課的時候發(fā)現不少老師都提到了教材的重要性。確實，教材選得好不好直接影響教學效果。比如有的教材例題設計得很巧妙，能激發(fā)學生的興趣；而有的就顯得枯燥無味。所以挑選教材時，一定要仔細看看內容是否貼近生活，能不能吸引孩子的注意力。
【第7篇】小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會心得怎么寫4800字
XX年4月18日至20日，有幸到成都參加“國基教育大講堂·蓉城之春”全國小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會，此次成都之行令人難忘。
4月18日下午一點，我們一行數人乘車從資中出發(fā)，歷時一個半小時到成都。已經很多年沒有到成都了，日新月異的發(fā)展，讓僅存在記憶中的一點兒關于成都的印象已經找不到任何的痕跡了。進入成都市區(qū)，街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優(yōu)雅的樹木和悠閑的行人首先就讓人感覺到成都這座“休閑之都”的魅力；林立的高樓，間或著古老的建筑恍若讓人有穿越時空的感覺；塔吊、地鐵圍欄等，無不又在宣示著城市發(fā)展的生機與活力；市區(qū)差不多一個小時的車程既讓人體會到成都之大，又讓人覺得有一點點無奈。
報到后，找到好不容易才在網上提前預訂的旅店，已經是下午五點。稍事休息，又得去看從旅店到會場的路線，還好，不算太遠，才放下心來。吃過晚飯，出去轉了轉，無意間轉到了府南河邊，處于城市中央，風景尚好，行人亦多，但不敢多轉，畢竟明天還有一天的學習?；氐铰玫辏c準時休息。
4月19日的學習按規(guī)定是早上8點半開始，我們想去占一個好位置，早上7點就起床，洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過一點東西，不到8點就到了會場。不過，比我們早的是大有人在，會場正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了，還好，右邊的第一、二排還有幾個空座位，趕快搶占。幸運的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。
此次全國小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會，按計劃除了會議的學術主持陳洪杰為我們進行有關“辯課”的專題講座外，還請7位名師為我們展示11節(jié)觀摩課。由于自己從事小學數學教學的時間不長，加上很少有這樣高水平的學習機會，因此，一直在心中充滿了期待。
第一節(jié)成都高新區(qū)芳草小學的賴杉老師執(zhí)教的《郵票的張數》就對我形成了很大的“沖擊” 。整堂課45分鐘里，賴老師大膽地將課堂“放”給孩子們，小組討論用了18分鐘，分享交流用了20分鐘，老師只是在開場時簡潔地提出了要求，中間適時有一些追問和點評；學生們的表現讓人驚嘆，不僅解決問題的方法多種多樣，還表達得頭頭是道，相互間不僅有表達交流和補充深化，還有質疑和答疑。學生真正成為了整個課堂的“主人”。這是賴老師借鑒現代企業(yè)管理模式，創(chuàng)新地運用“ceo”模式進行課堂組織教學的“分享式教學模式”。分享式教學模式的基本單元是“問題——思考——分享”，其基本原則是：“意識前移，人人參與；教師讓座，參與無錯”，其關鍵在于小組合作學習的“ceo模式”。其實，“ceo模式”通俗地講，就是小組合作的學習方式，根據學生學習能力水平的差異，進行組內異質、組間同質的人員搭配，每個小組有學習層次不同的4位同學，每個人有自己相應的“職位”，例如：一號叫做“信息官”，二號叫做“公關總監(jiān)”，三號叫做“技術總監(jiān)”，四號叫做“首席執(zhí)行官（ceo）”，也就是小組長。組內的每個成員都有自己的任務，當然最重要的還是ceo，他們的學習基礎和能力水平相對比較強，要承擔組織小組學習活動、檢查與督促訂正作業(yè)、指導和幫助組員學習、向教師反饋和與家長交流組員學習情況等職能。當然，這種模式是不是就讓其他的同學，或者說是相對較差的同學就受到冷落了呢？賴老師在課后的互動式評課中，也回答了這個問題，她說，這種擔心是沒有必要的，之所以這樣編成一二三四號，目的就是為了讓不同層次的學生在學習過程中同樣獲得展示與表達的機會，比如，每天由不同序號的學生做主打發(fā)言，可以增強他們的主動性，鍛煉提升表達能力；ceo也不是“終身制”，可以進行調換或輪換。“ceo模式”通過“節(jié)儉的導”和“慷慨的放”，實現了令人驚異的課堂角色轉換，破解了當前自主探究合虛化的困局，破解了教師對全體學生的“泛關注”和“定向關注”的困局，解放了老師，解放了學生，使老師有了“分身術”，為充分關注不同層次的學生提供了可能。為了讓分享不流于形式，在分享時還有“四有”的要求，即，有表揚、有疑問、有補充、有提醒，這些都是學生自己完成的。賴老師說，這種模式的培養(yǎng)也不是很困難，大概兩個星期就能進入狀態(tài)，而且效果是非常地好。這一節(jié)課，帶給聽課老師很多的思考和啟迪，我想，今后自己在教學中是完全可以學習和借鑒這種教學方式的。
第二節(jié)《字母表示數》、第三節(jié)《生活中的負數》，都是由全國著名特級教師、浙江金華市環(huán)城小學校長俞正強執(zhí)教的。第二節(jié)是新授課，第三節(jié)課在上課前，俞老師發(fā)現由于教材版本不同的原因，已是學生學過的內容，而臨時改成了復習課。俞老師的課讓人覺得非常地輕松愉悅，其語言非常地淺顯易懂、幽默風趣而又富有感染力，再加上夸張的面部表情和肢體語言，讓課堂上的孩子和聽課的老師們笑聲不斷，在堪稱嚴謹的數學教學中“獨樹一幟”。例如：“現在又來預測老師要干什么了”、“這兩個同學今天是專門來預測、指揮老師的”、“現在最厲害的同學上來了，那其他的同學就都來當老師”、“既然你們說要進入主題，那我們現在就開始進入主題”、“肯定、一定、唯一嗎”、“數學課的每個環(huán)節(jié)都充滿陷阱，要小心一點”、“你就是沒有問題的人，那其他有問題的人就都找她”、“我發(fā)現你們很容易滿足”、“不問不覺得，一問不知道”、“你如果再不發(fā)表（自己的看法），就讓它憋死在肚子里”、“從今天開始，你是不是覺得自己很偉大呢”、“學習后就掌握了賺錢、虧本和保本”……俞老師的風格和成功之處，在于讓孩子們能體會到數學學習的樂趣，從而喜歡數學，最好地詮釋了“興趣是最好的老師”這句話。在課后的互動式評課中，俞老師真誠地與老師們進行交流，希望我們能像種地一樣，要先平整好土地，也就是打好基礎；一切要以孩子為主，采用適合的方法，方法沒有對錯之分，只有合不合適，一個好的課堂要用很多方法豐富起來；很多后面發(fā)生的問題根源都在前面，因此要關注問題本身后面的問題；要善于學習別人，“相觀而善謂之摩”……
就在會場門口簡單地吃過午飯，又趕快去搶占位置。下午首先是本會活動的學術主持、《小學數學教師》副主編陳洪杰為我們進行了《辯課的情與理，知與行》的專題講座。陳老師針對公開課、聽課評課等的真實性、研究性和有效性，就“辯課”與大家進行了交流?！稗q課”的實踐進階分為“細節(jié)重建——同課同構——同課異構——異課同構——風行水上”等層次。其中，細節(jié)重建部分讓人印象深刻。細節(jié)，既包括學生的學習行為，又包括教師的教學行為，往往容易被忽略，但恰恰是細節(jié)能折射出教師教學的敏感性、教育理念與教學藝術；當把細節(jié)拿出來進行辯論的時候，這些細節(jié)才成為問題，發(fā)現了問題，就找到了改進的空間和成長的可能；在細節(jié)的改進中，要處理好“開放與封閉、預設與生成、群體與個體、結果與過程、主體與主導、簡單思維與復雜思維”這六組相對矛盾的關系。再關注并處理好細節(jié)的基礎上，通過同課同構、同課異構、異課同構等實踐，達到“風行水上”的境界，形成自己的風格，體現老師的生命價值。聯系到學校日常的公開課等教研活動，往往流于形式，很多老師都有這樣的心態(tài)：“我是來學習的”、“我水平有限”、“說了也白說”、“這么多人為什么要我說”……因而往往是敷衍了事，要進入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升教師的問題意識，提高教師對教學問題的敏感性，引導教師改進問題，獲得成長，恢復教師應有的專業(yè)性、智慧性和挑戰(zhàn)性，這是教師獲得職業(yè)快樂與幸福的源泉，而能成為一個更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠、懸置和務實，坦誠就是要袒露自己，并不是來打醬油和打瞌睡的，而是“在場”的；懸置需要反思成見、放下虛榮（身份、地位和別人眼中的自己），享受碰撞、交流的樂趣；而務實就是“提一個問題、提一條建議”。改變自己，從辯課開始。
下午的第一節(jié)課是四川大學附屬實驗小學的潘海燕老師上的《字母表示數》，和上午俞正強老師的課是“同課異構”，也的確體現出了兩種截然不同的風格。潘老師的課更接近于我們日常教學中的常態(tài)課。她從學生入手，依靠學生來展開和進行：從學生經驗出發(fā)，關注知識經驗的前后聯系，讓數學的知識“立”起來；從學生生活出發(fā)，將數學與學生的真實生活聯系起來，讓學生的興趣“舞”起來；從學生思考出發(fā)，讓學生真正經歷數學思考的過程，讓學生的思維“動”起來。正是因為潘老師的教學注重從學生出發(fā)，才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現。
下午的第二節(jié)課是浙江省海鹽縣實驗小學教育集團副校長顧志能老師上的《三位數乘兩位數》的練習課。在你們的日常教學中，練習課往往就是學生做大量的練習題，學生們苦不堪言，往往效果也不見得有多好；要把練習課上成教研的公開課，更是覺得難度很大。顧老師的這一節(jié)課為我們提供了很好的范例。他首先用“計算能手、計算高手”的評價方式很好地提高了學生的興趣和積極性，然后，引導學生口頭編了7道三位數乘兩位數的式題。在這7道題中，首先讓學生觀察其中哪些是可以通過口算得出結果的，然后通過口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計算，而是讓學生通過估算來進行結果的大小排列，這樣又鍛煉了學生的估算能力。重點通過402×31這道精心準備的題來進行深化，讓學生通過這道題中的5個數字進行重新編組，使得答案比原來的答案要小，并找出其中的最小的那一個，在這一過程中，極大地培養(yǎng)和鍛煉了學生的觀察、思維和表達等能力。最后通過三位數乘兩位數中答案最大的題目（999×99），而解決了答案的位數、估計答案的可能性及介紹古人的計算方法等。顧老師的這一節(jié)練習課，口算、估算、筆算樣樣齊全，學習過程豐富，學生的思維能力和解決問題的能力等都得到了很好的訓練和提升。
一天緊張而充實的學習結束了，晚飯后，抓緊時間去了一趟成都著名的景點“錦里”。錦里充分展現了成都深厚的歷史底蘊，紅紅的燈籠映襯著古老的建筑和街道，路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產……可惜天公不作美，還才逛了不遠，突然而至的一場雨讓我們“落湯”而回。
第二天，4月20日，我們和其他很多老師一樣，也早早地來到了會場——空軍大禮堂。大家還在等待的時候，8時過2分，一陣劇烈的晃動突然襲來，大家立刻反應過來：地震了！當時我坐在會場右邊的第一排的最右邊的第一個位置，1米左右就有一個雙扇的木制應急門，當時門還未打開，有兩三個女老師著急地推門卻怎么也推不開。我一邊招呼其他的人“快跑”，一邊飛起右腳，連踹三下，將門踹開了（這應該不算是破壞國家財物吧，后來我還檢查了一下，只有鎖被踹爛了，門基本上無大礙）。人流將我“擠”出了門，來到了外面的空地。聽課的老師很快都疏散了出來，其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來。經歷了XX年的“512”汶川大地震，大家的心理承受能力明顯地提高了不少，在外面停留了十來分鐘，大家仍然記掛的是自己的位置，看到沒有什么后續(xù)的反應（可能是距離的原因，大家覺得震級不是很高，當時沒有引起重視），又紛紛回到了禮堂，準備繼續(xù)聽課和學習。會議的主持人在開場白中，稱剛才的地震為一個“小插曲”，上午第一節(jié)上課的江陰市實驗小學教導處副主任強震球老師還一再申明“剛才的震動與自己無關”。不過，逐漸傳來的消息，讓大家了解到是距離成都150公里的雅安發(fā)生了里氏7.0級的地震，震源深度只有13公里。如此近的距離、如此強的震級，讓大家的心里不由得憂慮起來。第一節(jié)課剛開始一會兒，會議的主辦方和空軍的管理人員就上臺宣布，由于地震和余震的影響，所有的大型會議、活動一律取消，所有人員就地疏散。我們也就離開空軍大禮堂，最遺憾的是我們大家都最想聽的吳正憲、張齊華兩位老師的課沒有能學習！
地震發(fā)生后，第一時間最想念的是遠在資中的家人的情況，特別是聽說資中的震感比成都還要強，就更放不下心了。妻子不在家，只有兒子和岳母在家中，不知道他們怎么樣？只和妻子發(fā)了條短信，家中的電話老是打不出去，一直打了好幾次，終于接通了，聽到兒子的聲音，才放下心來，他說他反應還很快，在地震發(fā)生時還叫外婆一起跑到了樓下的空地，不過現在又回家了，我交待了幾句，并讓他和外婆暫時不要呆在家中。我們學校的校長也在第一時間給我們發(fā)來了短信，告知消息并提醒我們要注意安全，讓我們覺得非常感動！
結束此次難忘的成都之行，我們一行人又匆匆地踏上了回家的旅程，終于在中午12點50多回到了資中。一下車，感覺資中有一種從未曾有過的親切！
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參加小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會，寫心得的時候得有點講究。這次我聽課的時候，心里就一直在琢磨該怎么把這些東西整理出來，好讓自己以后也能用上。
剛開始聽課的時候，我就覺得那些名師的課堂特別生動，學生也都很投入。他們不是一味地講理論，而是通過一些小游戲或者故事來吸引孩子。比如有個老師講分數的概念，她不是直接講定義，而是拿出一個蛋糕，把它切成幾塊，然后問孩子們每塊占整個蛋糕的多少。這樣的方法既直觀又有趣，學生們一下子就明白了。
我當時就在想，要是我也能這么教課就好了。所以回來后，我就開始回憶那些課堂上的細節(jié)，還有那些老師的教學方法。我覺得最重要的是要抓住學生的興趣點，讓他們主動去學。不能光靠老師一個人在那里講個不停，那樣學生很容易走神。
不過寫心得的時候，我發(fā)現有些地方不太好表達清楚。比如那個用蛋糕講分數的例子，當時就覺得挺好，可真寫的時候卻不知道怎么組織語言。后來我想了個辦法，就是把課堂上的場景還原出來，然后再慢慢分析為什么這個方法好。這樣寫起來思路就清晰多了。
書寫注意事項：
我還注意到一點，就是很多老師在課堂上會用到一些專業(yè)術語，這對我們這些聽課的人來說挺重要的。像什么“數形結合”、“啟發(fā)式教學”之類的，聽的時候可能明白，但寫的時候就得好好想想怎么解釋給沒聽過的人聽。我就試著用自己的話去描述，雖然有時候感覺不太對勁，但至少能讓別人大概知道是怎么回事。
其實寫心得還有一個難點，就是要把自己的感受和想法都寫進去。比如聽完課后，我特別佩服那些老師的耐心和細心，因為他們總能在學生遇到困難時及時給予幫助。我在寫心得的時候，就想把自己當時的感動寫出來，但又怕寫得太假，聽起來不像真的。后來我想通了，只要把自己的真實感受寫下來就行，沒必要刻意追求完美。
【第8篇】學習小學數學高效課堂心得體會怎么寫1600字
學習小學數學高效課堂心得體會范文
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。 “有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。
一、高效課堂重視課前的備課
（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
（3）創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
二、高效課堂重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的`過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：
（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
（2）教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
（3）高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
三、高效課堂重視課后的教學反思
“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
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寫心得體會其實挺有感觸的，特別是像小學數學這樣的科目，大家平時接觸得不少，寫起來就有話說了。我剛開始寫的時候，總覺得沒什么頭緒，后來慢慢琢磨出點門道。
先說選材，像講到高效課堂，就得想想課堂上哪些環(huán)節(jié)讓你印象深刻。比如說有個老師上課前會放個小視頻，一下子就把孩子們吸引住了。這個細節(jié)就值得提一下，能讓讀者感受到課堂氛圍的不一樣。不過有時候寫著寫著就容易跑題，這可能是自己沒太注意，想著一個點就發(fā)散開了。
寫的時候，最好能結合自己的經歷。記得有一次聽課，老師用了一些小游戲，學生特別喜歡參與，氣氛特別好。當時我就想，要是平時自己也能這樣，學生們肯定學得更開心。不過有時候會發(fā)現自己描述得有點啰嗦，像是說了半天還沒說到重點，這可能是因為思路不太清晰。
還有就是語言表達上，有時候會用一些專業(yè)術語，像什么“情境導入”、“啟發(fā)式教學”，這些都是常用的教育詞匯。不過有時候一不小心就會把話說得有點復雜，像“通過運用多種手段進行引導，最終實現了預期目標”這種句子，讀起來就有點拗口了。
書寫注意事項：
寫的時候要多想想讀者的感受。比如提到某個方法效果很好，就可以具體說說怎么個好法，是提高了學生的興趣，還是增強了理解能力。有時候會忘記補充例子，結果讀者看不明白，這就不太好。
小編友情提醒：
寫完后別忘了檢查一下，看看有沒有明顯的錯誤。不過有時候忙起來就顧不上了，像標點符號沒打對之類的小問題，就容易漏掉。寫東西，難免會有點小瑕疵，重要的是用心去寫，把自己的想法真實地表達出來。
