【第1篇】課堂教學心得體會范文集合怎么寫1150字
經過三個月“國培”的學習，我充實了自己的知識，對自己的過去有了個全新的認識，為此，我做了以下幾點反思：
首先：語文課堂教學中要突出人文性；語文教學就是教授學生學會如何懂得人文關懷；從篇課文里，我們不難發現，教授人文情感比教授知識技巧更加重要，而人文關懷如何從課內延伸到課外是語文教學工作中的重點。以七級語文課本（蘇教版）第四課《安恩和奶牛》為例：課文中的主人公安恩，她是個貧困的老婦人，而她的生活“伴侶”奶牛，是她晚年生活的唯一寄托，面對集市上人們的好奇，誤解，甚至是責問，她都置之不理，而當人們的誤解進步加深的時候，安恩無奈的倒出了實情：“自己是怕奶牛孤單，讓它同同伴聚聚，散散心。”安恩的對于一頭奶牛尚且如此，由此可推出她對人的關懷也會如此這般吧。而這篇課文的人文關懷也由此延伸開去，學生學習這篇課文后，是不是反思一下自己呢？自己是否也有同樣的人文關懷的情愫呢？如果有，可以舉例說明；如果沒有，是否在學習完課文后嘗試著去關懷一下自己身邊的親人和朋友呢？這就是從語文教學中人文關懷的教學，
其次，語文課堂教學中要突出工具性：語文課文的選取都有其科學性和針對性。語文的工具性特點體現在文言文的教學中；文言文教學，對重點字詞講解，就好比教給學生一個學習閱讀更深奧，更廣闊的古文的工具；語文教學的工具性就是要教授給學生如何在生活中運用所學到的語文知識，（一個成語，課文，或者是一首詩）這都不是讓學生學到手的一個死板知識，更是運用于生活的一項工具，所以，語文教學如果只是教授死板的思想和內涵，而不注重到運用的話，那么學生所學的知識很快就會忘記，而語文學科的價值也會有所降低。
再次語文課堂教學要創設情景教學：語文課堂教學的情景教學就是在語文教學中創設意境。這在古詩的賞析中尤為重要。古詩的賞析，或從字里行間尋覓作者筆下的自然美景，或從字里行間去尋覓作者的思想感情，無論是借景抒情還是托物言志，這都需要從詩歌中去品讀，賞析，體會。所以在語文教學中創設情景教學，不僅加深學生對詩詞的理解，更是對學生進行一次情感和思想上的再教育。這和語文教學中提倡的人文性和工具性的統一是相統一的。
最后，語文的課堂教學里的實踐活動：在課文的教學實踐活動的章節中，我們就要讓學生學會思考，敢于開口說話。這就是把學習的主動權交還給學生，教師只要提出問題，并加以引導，那么思考問題，組織語言來回答問題的任務就放心交給學生，或討論，或交流，不求統一答案，不求答案的正確性與否，只求學生能思考，敢表達，這就達到了預定的效果。
以上是我的有效課堂教學反思。個人認為：判斷一節課是否是有效課堂，最重要的是否能體現出學生獨立的思考，獨立的解決問題的能力。而教師的引導也是實現課堂有效教學的一個重要組成部分。
課堂教學心得體會
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寫心得體會，其實挺講究實際經驗的。像我之前參與過不少教學觀摩活動，每次都會記錄一些自己的感受。剛開始覺得挺麻煩，后來慢慢摸索出點門道。其實說到底，就是要結合自身經歷，把看到的、聽到的跟自己的理解結合起來。
比如說有一次聽課，老師講得特別生動，我就試著從他課堂設計的角度去分析。記筆記的時候，就把自己覺得新鮮的地方都寫下來，像他是怎么調動學生積極性的，用什么方法吸引注意力之類的。這樣事后整理起來就方便多了。
還有就是，寫的時候盡量用自己習慣的語言風格。有些人喜歡用專業術語堆砌，結果反而顯得空洞。我覺得關鍵是要把自己的想法表達清楚，哪怕句子不夠完美也沒關系。像我有時寫著寫著，會突然冒出一句不太通順的話，但回頭想想，這倒是真實的想法流露。
書寫注意事項：
別老想著追求完美。有時候靈感來了，想到哪寫到哪，反而能寫出更有溫度的東西。像有一次聽了一堂公開課，回來就隨手寫了些感想，雖然有點亂，但后來整理時發現還挺有條理的。
當然了，寫心得不是單純記錄流水賬。得學會提煉重點，把最觸動你的地方放大。比如某個教學環節讓我印象深刻，我就專門針對這個環節深入挖掘背后的原因。要是光記個大概，到最后可能什么都記不住。
再說了，寫的時候也要考慮到受眾。如果是給同行看的，就可以多談些具體的技巧；要是面向學生家長，就得換個角度，突出課堂趣味性之類的內容。
【第2篇】課堂教學藝術讀書心得怎么寫2200字
藝術來源于生活，藝術感展現于課堂。教師在課堂上猶如藝術家，把最真實的知識藝術性地教給學生，使課堂教學充滿藝術感。
無論上什么課，如果讓學生時刻繃緊腦筋、毫無輕松之時，絕不會有好的教學效果;相反，在課堂上，如果能讓學生輕松愉快、貼近學生實際，以學生的需要為第一出發點，結合文本進行教學，就一定能取得良好的效果。
著名教育家蘇格拉底的產婆術是一種高超的教學藝術，他注重引導人們發現自己認識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，迫使自己積極探索，尋找問題的答案。同時引導人們走上正確認識的道路，逐步獲得真理和知識。
人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環節中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。數學教學亦是如此，數學課堂教學中，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的`學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的教學風格，是激發學生個體潛能的重要因素。要讓課堂教學呈現出強大的生命力和活力，要能讓學生在愉快的環境中學習，以學生為本，把邏輯性強、理論性強的問題轉化為直觀的、形象的、學生易于接受的方法呈現，把課堂教學延伸到學生的整個生活中去。
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寫心得體會，說實話剛開始挺撓頭的。尤其是像我這樣對教學藝術有點興趣的人，真想把自己的感悟寫出來，又怕寫得干巴巴的，沒什么吸引力。所以我就琢磨，怎么能把自己的想法表達清楚，還能讓別人覺得有意思。
寫，我覺得關鍵是要有感而發。比如我在看《課堂教學藝術》這本書的時候，就特別留意那些讓我眼前一亮的觀點。像書里提到的“課堂互動很重要”，這個點其實大家都知道，但具體怎么互動，書里舉了不少例子。我就試著把這些例子用自己的話復述一遍，再結合自己的經歷，想想平時上課時怎么做到這一點。這樣寫出來的內容就不會空洞，能讓人看得進去。
寫心得體會的時候，語言最好自然一點。就像聊天一樣，不用太正式。有時候我寫的時候會忘記檢查語法，結果回過頭來看，發現有些句子不太通順。比如說有一次我寫了這么一句：“學生們都積極參與討論，這讓課堂氣氛變得很活躍。”乍一看沒什么問題，但仔細想想，“變得很活躍”這說法有點啰嗦，可以直接說“氣氛活躍起來”。不過當時寫得太快了，就沒注意到。
書寫注意事項：
寫心得的時候，也可以適當引用一些專業術語。畢竟這是跟教學相關的，如果完全不用術語，顯得太隨意了。但也不能濫用，不然別人可能看不懂。比如書里講到“啟發式教學”，這個概念就挺重要的，寫的時候就得解釋一下它的含義，然后再聯系實際，談談自己是怎么嘗試用這種方法的。
還有一個小技巧，就是別光顧著抄書上的內容。書里的東西固然重要，但更重要的是結合自己的實際情況。我每次寫心得都會想，這段內容對我有用嗎？能不能幫我改進教學方法？如果答案是肯定的，那就可以寫下來。要是覺得沒什么實際意義，那就干脆不寫。畢竟寫心得不是為了完成任務，而是為了讓自己有所收獲。
寫心得的時候也難免會有疏漏。有時候寫著寫著思路就亂了，句子也跟著走樣。比如有一次我寫了這么一段：“老師不僅要傳授知識，還要引導學生思考，這樣才能提高他們的學習能力。”這句話本身沒問題，但后面緊接著寫“課堂上學生提問多，說明老師講得不錯”，這就有點矛盾了。后來我自己看了才發現這個問題，但也沒特意修改，就這么放著了。
【第3篇】小學英語課堂教學研討活動心得體會怎么寫1150字
xx年11月21日，我們各鄉鎮英語教師在縣佛山希望小學舉行了一次小學課堂教學交流研討活動的教研活動，聽了四節課（有關英語的詞匯教學和對話課教學的課）。通過聽課，我受益匪淺，讓我近距離地領略到每位教師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術。雖然這4節課的風格各異，但每節課都有很多值得我學習借鑒的地方，真的讓我感到不虛此行，以下是我本次學習的一些體會。
上午第一節課聽了佛xx教師的同堂異構課文內容pep版三年級上冊 unit 4 we love animals .------詞匯教學部分。她的教學設計理念聯系實際，做到“在學中用，在用中學”，大大提高學生的語言運用能力，充分體現英語教學中的人文性和交際性的統一。何老師通過多媒體、tpr教學、 情景教學、活動教學等形式能讓學生直觀地感知與實踐，并增強他們的好奇心，吸引興趣，挺高他們學習英語的樂趣，營造濃厚的學習氛圍。何老師本節課最大值得我學習的亮點是和藹的教學，靈活多樣化的教學法，師生教學默契！
上午第二節聽了xx古城小學劉xx老師的同堂異構課課文內容pep版三年級上冊 unit 4 we love animals .------詞匯教學部分。劉老師重點抓住教學的5p教學模式，重難點突出，體現出教學基本功非常扎實，課堂中有充足的教學活動安排，平時我的課堂中所欠缺的，值得我反思與學習！劉老師做到詞不離句，句不離篇，她的教學自然而有效，教學方法體現出“活”字。
上午第三節我聽了xx古城小學藍xx老師的第五冊 unit 5 《school lunch 》的閱讀課，藍老師這節課的亮點在于通過活動、游戲使學生產生學習英語的興趣；讓學生敢于、樂于開口說英語，積極參與交流。培養他們合作意識和競爭意識。整體教學清晰、明確，把真實生活有機結合，開始時通過具體的語境去理解，突破難點，達到預期效果，為學生掃除障礙。我很欣賞藍老師設計頭腦風暴部分，自由開發學生的思維能力。讓學生學以致用！
下午分享了xx小學鄭xx老師六年級的閱讀課 unit 5 a circus in the park 這節課我在學生的朗讀方面有了新的認識和方法，例如：鄭老師讓學生通過機械跟讀、比賽讀、小組讀和自由讀等方法朗讀，學生最喜歡通過競爭和對比去有趣提高朗讀能力，我回來上課就嘗試多用鼓勵和競爭的方法引領他們開口說英語，效果真的有效，學生能主動、積極、有趣地進行語言交流。鄭老師本節課的亮點有很多，適當運用phonics 教學 bad -----had 等；設計情景在學中用，用中學；以任務吸引學生的興趣；體現英語交際功能等。
黃小潔主任探討了5p的教學模式讓我受益匪淺，我認真學習了平時我們如何備課（1、 學習課程標準，領悟課標精神，研讀教參；2、備教材；3、備學生）；還學習了平時教學過程中的各個環節。結合實際，創造有效的教學方法，進一步提高自己的業務知識。
通過這次有效的學習，我嘗試在今后的教學中不斷改進和提升，尋找更有效的方法讓我的學生學得開心，用得開心！
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寫心得體會，其實也沒什么特別復雜的規矩。就拿小學英語教學這塊來說，參加個研討活動，回來總得有點想法不是？我覺得第一步是回憶整個過程，比如那天誰講了課，用了什么方法，學生反應怎么樣，這些問題都得想清楚。
我記得那次有個老師講了個游戲，叫“找朋友”，讓學生拿著單詞卡片去找對應的圖片。當時學生們可開心了，課堂氣氛特別活躍。不過當時我記筆記的時候可能沒太注意細節，只寫了“這個游戲不錯”，后來回想起來覺得有點遺憾，要是能多寫點具體操作就好了。這事提醒我以后得邊聽邊記，別光顧著看熱鬧。
還有就是，心得體會不一定非要寫得很正式。比如你可以聊聊自己的感受，像是“這個方法挺實用，下次我也想試試”。或者提到一些啟發，“原來單詞還能這么教”，這樣寫起來輕松不少。不過也有時候會遇到些問題，比如說一個老師講的某個環節不太明白，當時沒好意思問，后來想想如果當時主動去了解下就好了。
書寫注意事項：
寫的時候別光想著套話，比如“這次活動很有意義”之類的話。我覺得可以結合自己的實際情況，比如說“以前總覺得英語課就是背單詞，現在才知道還可以這么玩”。這樣寫出來的東西更有個性，也更容易引起共鳴。
還有個小技巧，寫的時候可以把重點放在具體的例子上。像剛才說的那個“找朋友”的游戲，就可以詳細描述一下步驟，這樣別人看了也能學到東西。不過也有時候寫著寫著會跑題，比如剛開始想寫教學方法，結果寫著寫著變成了吐槽設備不好用，這就不太好。
小編友情提醒：
寫完之后最好能檢查一下，看看有沒有明顯的錯誤。當然，有時候忙起來也可能顧不上那么細，像上次我就發現寫了句“學生們都很喜歡這個方法”，結果后面忘了加個“的”字，估計是當時趕時間沒注意到。這種事情其實挺常見的，寫東西，難免會有疏漏，重要的是別太糾結這些小地方。
【第4篇】提高語文課堂教學實效心得體會怎么寫1050字
提高語文課堂教學實效心得體會
在教學實踐中，教學的低效、無效甚至負效現象還有一定存在。為了構建學生有效學習的課堂教學平臺、積累教師豐富的有效教學策略、提高教與學的效率，在課堂教學中，我們主要把握以下幾個方面，以提高語文課堂教學效果。
1、提高課前準備工作的有效性。
（1）提高備課的有效性。教師備課應該獨立鉆研，自主備課；倡導合作研究，進行集體備課。自主備課要求備教材、學生、資料，備重點難點訓練點，備思路，備教學策略。自主備課與集體備課相結合，切實提高教師備課的質量。
（2）提高學生預習的有效性。
一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度；
二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；
三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。
2、提高課堂操作的有效性。
（1）靈活確定教學目標：首先，教師應有預設的課堂教學目標，目標應根據教材、課時、班級學生來確定，并應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展調整預設目標；再次，教師應主動對目標的達成度進行評估。
（2）正確定位師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的指導者，同時教師也是自我專業成長的主體。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。
（3）創設和諧教學環境：①創建充滿關愛和尊重的學習環境；②建構與現實生活相聯系的真實問題情境；③創設民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創設學生自我調節型的學習環境。
（4）采用靈活教學方式：包括教師教的方式與學生學的方式。語文閱讀教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，引導學生閱讀；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進行理解品味。
（5）強調多種學法指導：
其一，應更多地教會學生有效地利用學習時間，提高學習的計劃性；
其二，應教會學生做筆記的技能，促進學生對信息的.提取與記憶；
其三，進行思維教學，思維的參與是主體參與最本質的決定因素，學習應該在思維活動中進行，同時還要學習思維本身；
其四，開展反思教學，對自己的學習進行自我評價，這是一種元認知能力的發展。
3、提高課后反思的有效性。
一方面教師個人要勤思考、多動筆，養成經常進行教學反思的習慣。
另一方面應該加強教師教學反思的交流與探討，能從反思中得到啟示。同時，教師也應該成為學生學會反思的榜樣，一個專業型的教師，必須是一個反思型的教師。特別是自我評價的作用，應該更大地加以發揮。
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寫心得體會，說起來容易做起來難。特別是針對語文教學這塊，得有點真功夫才行。不像其他學科，語文這門課講的東西太雜了，什么課文分析，學生表現觀察，課堂氛圍營造，全都要顧及到。要是沒點積累，想寫出點名堂來，還真不容易。
就拿我自己來說，剛接觸這個工作的時候，老是覺得自己備課挺充分的，上課也賣力，結果一節課下來效果平平。后來才慢慢琢磨明白，寫心得這事，不能光靠記流水賬，得有自己的思考。比如有一次講《背影》，我本來以為講父親背影的故事學生會感興趣，結果發現他們注意力都不集中。我就反思了一下，是不是導入環節做得不好，或者課件設計太死板。寫心得的時候就把這些問題寫進去，再想想以后怎么改進。
有時候寫心得會遇到瓶頸，尤其是碰到一些復雜的教學現象。像有次有個學生上課突然站起來問了個問題，把我問懵了。當時沒處理好，心里特別懊惱，回家后就在本子上寫了那天的情況，還試著從多個角度分析原因。寫完之后發現思路清晰了不少，下次再遇到類似情況就知道該怎么應對了。
還有就是要注意細節。比如有回聽課，發現老師提問的時候總是盯著前面幾個學生，后面的學生就被忽略了。我當時覺得這個問題值得記錄，就專門寫了一段關于課堂互動的問題。寫的時候就想著以后自己能不能換種方式，讓每個學生都有機會參與進來。不過，有時候寫著寫著就會跑題，比如本來想寫課堂紀律管理的，寫著寫著又扯到板書設計上了。這種情況我也經常遇到，所以寫心得的時候最好先列個大綱，不然容易亂。
再說了，寫心得的時候，也不能光說自己做得好的地方，那些不足的地方也得寫出來。像我有一次搞朗誦比賽，本來信心滿滿，結果學生表現不如預期。寫心得的時候就把這次活動的整個流程梳理了一遍，找出問題所在，比如賽前準備是不是到位，學生興趣激發得夠不夠啦。這樣一來，下次再組織活動就有經驗可循了。
寫心得也不是閉門造車，可以多看看別人的經驗。比如有次看到一篇文章提到如何調動學生的積極性，里面提到一個方法我覺得特別實用，就是讓學生當小老師。于是我就試了一下，結果發現確實能讓課堂氣氛活躍不少。寫心得的時候就把這個方法記錄下來，還結合自己的實踐做了些調整。
【第5篇】有效教學課堂效果心得體會怎么寫1150字
有效教學課堂效果心得體會
為實現有效教學，教師應 精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
１．給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。
新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。
２．自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。
合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的`任務職責等工作外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。
自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對數學的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。
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寫心得體會，要是想寫得像那么回事，得先明白什么叫心得體會。不是說把學到的東西原封不動地記下來就算完事了。寫的時候，得把自己怎么學的，學到了什么，還有學到后怎么用都寫進去。要是光寫個表面功夫，讀者看了也提不起勁兒。
比如，教課這事，課堂效果好不好，跟老師的狀態有很大關系。有的老師一上課就特別有勁兒，學生聽著也帶勁兒。可要是老師自己都沒勁兒，那學生肯定也沒興趣。所以寫心得體會時，得把自己的狀態寫出來。要是哪天狀態特別好，課堂氛圍也跟著活躍起來，就得好好琢磨琢磨為什么會這樣。是準備充分了？還是跟學生互動多了？把這些細節寫清楚，讀者一看就知道你是真用心了。
再就是，教學方法很重要。每個老師的教學方式都不一樣，適合別人的不一定適合自己。寫心得體會的時候，可以把試過的幾種方法都寫出來，哪個好用哪個不好用，都得有個交代。就像我之前試過一種新的教學法，剛開始覺得挺新鮮，結果學生反應一般般。后來慢慢調整，才找到適合自己的路子。這個過程就不能省略，不然讀者會覺得你的經驗不夠真實。
有時候寫的時候會遇到一些小麻煩，比如突然忘了某個專業術語，就隨便找個詞兒湊合著用。這樣的情況在寫作中難免會發生，不用太擔心。只要不影響整體的意思就行。像有一次我寫教案時，本來想寫“激發學生的求知欲”，一時沒想起來這個詞兒，就寫成了“引發學生的好奇心”。雖然稍微有點偏差，但大家都能理解我想表達什么。
書寫注意事項：
寫心得體會的時候，最好能結合具體的例子。比如某次公開課上，有個學生提出的問題特別有意思，當時自己沒答上來，后來查資料才發現答案很簡單。這樣的事例寫進去，能讓文章更有說服力。不過要注意的是，例子不能太多，多了反而顯得啰嗦。選幾個典型的例子就夠了，點到為止就好。
小編友情提醒：
寫心得體會的時候，別忘了加上自己的感受。畢竟這是你個人的經驗總結嘛。要是光寫事實，沒有自己的想法，那讀者看完了也不知道你到底想傳達什么。就像上次參加培訓回來，心里特別感慨，覺得自己還有很多不足之處，得繼續努力提升。這種內心的感受寫出來，會讓文章更有溫度。
【第6篇】優秀教師課堂教學心得體會精選怎么寫900字
教師是太陽底下最崇高的事業”。教師作為人類靈魂的工程師，不僅僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅僅是對教師個人行為的規范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。
當我認真理解了繼續教育后，聯系自己的教育教學實踐，我有以下幾點體會：
一、“評課”與“議課”的區別:“議課”是圍繞觀課說收集的課堂信息提出問題、發表意見。“議”的過程是展開對話，有“主”“客”之分;“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語狀態。“評課”主要將“表現、展示”作為獻課取向，執教者重在展示教學長處;“議課”活動以“改善、發展”為主要獻課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫忙，求得發展。
二、“評課”不能流于形式：在教學中，各自形式的公開課、觀摩課等等，常會以不同的方式和形式出現，隨之而來的評課卻往往流于形式，有的是在設計好的表格上打個分，有的是表揚為主，做好好先生，還有的是被動發言，敷衍了事，說幾句好話，提一點期望，這些現象在我們的教學中可能很多人都碰上。我覺得在教學中，作為我們一線的老師聽課評課的主要目的就是為了實踐，為了更好地改善教學，如果都說些沒有好處的話，那評課還有什么好處呢?課堂教學終究是一線老師自己的事情，我們需要的是評課者真實的心聲，能得到大家的認同，有所理解，同時有所理解，并能在今后的工作中付諸于行動。
三、“議課”十分有好處。“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息討論問題、發表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。“議”強調了彼此的平等，都有自我表達的權利和傾聽、理解對方的義務。“議課”我覺得更能讓老師得到提高，更能有說服力，因為有時評課者并不了解學校的狀況、學生的狀況以及教學進度等狀況，往往對上課者提出的要求過高，這樣如果只評不議，也許會讓老師覺得委屈，甚至不理解，從而打擊了用心性。在平等交流的基礎上，讓授課者說話，讓評課者更能點中要害，不僅僅能夠得到參與者的充分信任和理解，更是對教師改善課堂、促進專業發展起了很重要的作用。
精選用戶撰寫心得60人覺得有幫助
寫心得體會其實挺講究方法的，尤其是關于教學這一塊兒。你得先明確自己想表達什么，是課堂管理的經驗，還是具體的教學技巧。比如我之前有個同事，他在講授數學的時候，總是喜歡讓學生自己先嘗試解題，然后再一步步講解。這種方法挺不錯的，能讓學生主動參與進來，而不是單純地聽老師講。
說到寫心得體會，我覺得最重要的是真實。就是說，把你自己的做法、想法都寫出來，不用太擔心格式或者語言是不是特別優美。有一次我寫的時候，就想著怎么把事情描述清楚，結果有些地方句子寫得有點啰嗦，但回頭想想，只要別人能看明白就好。還有一次，我寫的時候沒注意，把“效果顯著”寫成了“成效顯著”，其實沒什么大區別，也沒影響理解。
書寫注意事項：
寫的時候可以結合一些具體的例子。比如，有一次我在課堂上用了一個小游戲，效果特別好，學生們都很感興趣。我就把這個過程詳細地寫下來了，包括游戲的設計思路，以及學生們的表現。這樣寫出來的內容會更有說服力。
還有一點需要注意，就是不要光顧著寫自己的感受，也要考慮讀者的感受。他們可能也面臨類似的問題，所以你要盡量讓他們覺得你的經驗對他們有用。比如我可以提到，那個數學老師的教學方法不僅提高了學生的成績，還增強了他們的自信心。這樣一來，讀者就會覺得這個經驗值得借鑒。
小編友情提醒：
寫完之后最好多檢查幾遍。有時候我們寫的時候腦子轉得太快，可能會漏掉一些小細節。我曾經寫了一篇文章，后來才發現一個地方把“提高”寫成了“提成”，雖然不影響整體意思，但仔細一看還是有點奇怪。不過這也不是什么大事，改過來就行。
【第7篇】小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會心得怎么寫4800字
XX年4月18日至20日，有幸到成都參加“國基教育大講堂·蓉城之春”全國小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會，此次成都之行令人難忘。
4月18日下午一點，我們一行數人乘車從資中出發，歷時一個半小時到成都。已經很多年沒有到成都了，日新月異的發展，讓僅存在記憶中的一點兒關于成都的印象已經找不到任何的痕跡了。進入成都市區，街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優雅的樹木和悠閑的行人首先就讓人感覺到成都這座“休閑之都”的魅力；林立的高樓，間或著古老的建筑恍若讓人有穿越時空的感覺；塔吊、地鐵圍欄等，無不又在宣示著城市發展的生機與活力；市區差不多一個小時的車程既讓人體會到成都之大，又讓人覺得有一點點無奈。
報到后，找到好不容易才在網上提前預訂的旅店，已經是下午五點。稍事休息，又得去看從旅店到會場的路線，還好，不算太遠，才放下心來。吃過晚飯，出去轉了轉，無意間轉到了府南河邊，處于城市中央，風景尚好，行人亦多，但不敢多轉，畢竟明天還有一天的學習。回到旅店，十點準時休息。
4月19日的學習按規定是早上8點半開始，我們想去占一個好位置，早上7點就起床，洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過一點東西，不到8點就到了會場。不過，比我們早的是大有人在，會場正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了，還好，右邊的第一、二排還有幾個空座位，趕快搶占。幸運的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。
此次全國小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會，按計劃除了會議的學術主持陳洪杰為我們進行有關“辯課”的專題講座外，還請7位名師為我們展示11節觀摩課。由于自己從事小學數學教學的時間不長，加上很少有這樣高水平的學習機會，因此，一直在心中充滿了期待。
第一節成都高新區芳草小學的賴杉老師執教的《郵票的張數》就對我形成了很大的“沖擊” 。整堂課45分鐘里，賴老師大膽地將課堂“放”給孩子們，小組討論用了18分鐘，分享交流用了20分鐘，老師只是在開場時簡潔地提出了要求，中間適時有一些追問和點評；學生們的表現讓人驚嘆，不僅解決問題的方法多種多樣，還表達得頭頭是道，相互間不僅有表達交流和補充深化，還有質疑和答疑。學生真正成為了整個課堂的“主人”。這是賴老師借鑒現代企業管理模式，創新地運用“ceo”模式進行課堂組織教學的“分享式教學模式”。分享式教學模式的基本單元是“問題——思考——分享”，其基本原則是：“意識前移，人人參與；教師讓座，參與無錯”，其關鍵在于小組合作學習的“ceo模式”。其實，“ceo模式”通俗地講，就是小組合作的學習方式，根據學生學習能力水平的差異，進行組內異質、組間同質的人員搭配，每個小組有學習層次不同的4位同學，每個人有自己相應的“職位”，例如：一號叫做“信息官”，二號叫做“公關總監”，三號叫做“技術總監”，四號叫做“首席執行官（ceo）”，也就是小組長。組內的每個成員都有自己的任務，當然最重要的還是ceo，他們的學習基礎和能力水平相對比較強，要承擔組織小組學習活動、檢查與督促訂正作業、指導和幫助組員學習、向教師反饋和與家長交流組員學習情況等職能。當然，這種模式是不是就讓其他的同學，或者說是相對較差的同學就受到冷落了呢？賴老師在課后的互動式評課中，也回答了這個問題，她說，這種擔心是沒有必要的，之所以這樣編成一二三四號，目的就是為了讓不同層次的學生在學習過程中同樣獲得展示與表達的機會，比如，每天由不同序號的學生做主打發言，可以增強他們的主動性，鍛煉提升表達能力；ceo也不是“終身制”，可以進行調換或輪換。“ceo模式”通過“節儉的導”和“慷慨的放”，實現了令人驚異的課堂角色轉換，破解了當前自主探究合虛化的困局，破解了教師對全體學生的“泛關注”和“定向關注”的困局，解放了老師，解放了學生，使老師有了“分身術”，為充分關注不同層次的學生提供了可能。為了讓分享不流于形式，在分享時還有“四有”的要求，即，有表揚、有疑問、有補充、有提醒，這些都是學生自己完成的。賴老師說，這種模式的培養也不是很困難，大概兩個星期就能進入狀態，而且效果是非常地好。這一節課，帶給聽課老師很多的思考和啟迪，我想，今后自己在教學中是完全可以學習和借鑒這種教學方式的。
第二節《字母表示數》、第三節《生活中的負數》，都是由全國著名特級教師、浙江金華市環城小學校長俞正強執教的。第二節是新授課，第三節課在上課前，俞老師發現由于教材版本不同的原因，已是學生學過的內容，而臨時改成了復習課。俞老師的課讓人覺得非常地輕松愉悅，其語言非常地淺顯易懂、幽默風趣而又富有感染力，再加上夸張的面部表情和肢體語言，讓課堂上的孩子和聽課的老師們笑聲不斷，在堪稱嚴謹的數學教學中“獨樹一幟”。例如：“現在又來預測老師要干什么了”、“這兩個同學今天是專門來預測、指揮老師的”、“現在最厲害的同學上來了，那其他的同學就都來當老師”、“既然你們說要進入主題，那我們現在就開始進入主題”、“肯定、一定、唯一嗎”、“數學課的每個環節都充滿陷阱，要小心一點”、“你就是沒有問題的人，那其他有問題的人就都找她”、“我發現你們很容易滿足”、“不問不覺得，一問不知道”、“你如果再不發表（自己的看法），就讓它憋死在肚子里”、“從今天開始，你是不是覺得自己很偉大呢”、“學習后就掌握了賺錢、虧本和保本”……俞老師的風格和成功之處，在于讓孩子們能體會到數學學習的樂趣，從而喜歡數學，最好地詮釋了“興趣是最好的老師”這句話。在課后的互動式評課中，俞老師真誠地與老師們進行交流，希望我們能像種地一樣，要先平整好土地，也就是打好基礎；一切要以孩子為主，采用適合的方法，方法沒有對錯之分，只有合不合適，一個好的課堂要用很多方法豐富起來；很多后面發生的問題根源都在前面，因此要關注問題本身后面的問題；要善于學習別人，“相觀而善謂之摩”……
就在會場門口簡單地吃過午飯，又趕快去搶占位置。下午首先是本會活動的學術主持、《小學數學教師》副主編陳洪杰為我們進行了《辯課的情與理，知與行》的專題講座。陳老師針對公開課、聽課評課等的真實性、研究性和有效性，就“辯課”與大家進行了交流。“辯課”的實踐進階分為“細節重建——同課同構——同課異構——異課同構——風行水上”等層次。其中，細節重建部分讓人印象深刻。細節，既包括學生的學習行為，又包括教師的教學行為，往往容易被忽略，但恰恰是細節能折射出教師教學的敏感性、教育理念與教學藝術；當把細節拿出來進行辯論的時候，這些細節才成為問題，發現了問題，就找到了改進的空間和成長的可能；在細節的改進中，要處理好“開放與封閉、預設與生成、群體與個體、結果與過程、主體與主導、簡單思維與復雜思維”這六組相對矛盾的關系。再關注并處理好細節的基礎上，通過同課同構、同課異構、異課同構等實踐，達到“風行水上”的境界，形成自己的風格，體現老師的生命價值。聯系到學校日常的公開課等教研活動，往往流于形式，很多老師都有這樣的心態：“我是來學習的”、“我水平有限”、“說了也白說”、“這么多人為什么要我說”……因而往往是敷衍了事，要進入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升教師的問題意識，提高教師對教學問題的敏感性，引導教師改進問題，獲得成長，恢復教師應有的專業性、智慧性和挑戰性，這是教師獲得職業快樂與幸福的源泉，而能成為一個更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠、懸置和務實，坦誠就是要袒露自己，并不是來打醬油和打瞌睡的，而是“在場”的；懸置需要反思成見、放下虛榮（身份、地位和別人眼中的自己），享受碰撞、交流的樂趣；而務實就是“提一個問題、提一條建議”。改變自己，從辯課開始。
下午的第一節課是四川大學附屬實驗小學的潘海燕老師上的《字母表示數》，和上午俞正強老師的課是“同課異構”，也的確體現出了兩種截然不同的風格。潘老師的課更接近于我們日常教學中的常態課。她從學生入手，依靠學生來展開和進行：從學生經驗出發，關注知識經驗的前后聯系，讓數學的知識“立”起來；從學生生活出發，將數學與學生的真實生活聯系起來，讓學生的興趣“舞”起來；從學生思考出發，讓學生真正經歷數學思考的過程，讓學生的思維“動”起來。正是因為潘老師的教學注重從學生出發，才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現。
下午的第二節課是浙江省海鹽縣實驗小學教育集團副校長顧志能老師上的《三位數乘兩位數》的練習課。在你們的日常教學中，練習課往往就是學生做大量的練習題，學生們苦不堪言，往往效果也不見得有多好；要把練習課上成教研的公開課，更是覺得難度很大。顧老師的這一節課為我們提供了很好的范例。他首先用“計算能手、計算高手”的評價方式很好地提高了學生的興趣和積極性，然后，引導學生口頭編了7道三位數乘兩位數的式題。在這7道題中，首先讓學生觀察其中哪些是可以通過口算得出結果的，然后通過口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計算，而是讓學生通過估算來進行結果的大小排列，這樣又鍛煉了學生的估算能力。重點通過402×31這道精心準備的題來進行深化，讓學生通過這道題中的5個數字進行重新編組，使得答案比原來的答案要小，并找出其中的最小的那一個，在這一過程中，極大地培養和鍛煉了學生的觀察、思維和表達等能力。最后通過三位數乘兩位數中答案最大的題目（999×99），而解決了答案的位數、估計答案的可能性及介紹古人的計算方法等。顧老師的這一節練習課，口算、估算、筆算樣樣齊全，學習過程豐富，學生的思維能力和解決問題的能力等都得到了很好的訓練和提升。
一天緊張而充實的學習結束了，晚飯后，抓緊時間去了一趟成都著名的景點“錦里”。錦里充分展現了成都深厚的歷史底蘊，紅紅的燈籠映襯著古老的建筑和街道，路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產……可惜天公不作美，還才逛了不遠，突然而至的一場雨讓我們“落湯”而回。
第二天，4月20日，我們和其他很多老師一樣，也早早地來到了會場——空軍大禮堂。大家還在等待的時候，8時過2分，一陣劇烈的晃動突然襲來，大家立刻反應過來：地震了！當時我坐在會場右邊的第一排的最右邊的第一個位置，1米左右就有一個雙扇的木制應急門，當時門還未打開，有兩三個女老師著急地推門卻怎么也推不開。我一邊招呼其他的人“快跑”，一邊飛起右腳，連踹三下，將門踹開了（這應該不算是破壞國家財物吧，后來我還檢查了一下，只有鎖被踹爛了，門基本上無大礙）。人流將我“擠”出了門，來到了外面的空地。聽課的老師很快都疏散了出來，其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來。經歷了XX年的“512”汶川大地震，大家的心理承受能力明顯地提高了不少，在外面停留了十來分鐘，大家仍然記掛的是自己的位置，看到沒有什么后續的反應（可能是距離的原因，大家覺得震級不是很高，當時沒有引起重視），又紛紛回到了禮堂，準備繼續聽課和學習。會議的主持人在開場白中，稱剛才的地震為一個“小插曲”，上午第一節上課的江陰市實驗小學教導處副主任強震球老師還一再申明“剛才的震動與自己無關”。不過，逐漸傳來的消息，讓大家了解到是距離成都150公里的雅安發生了里氏7.0級的地震，震源深度只有13公里。如此近的距離、如此強的震級，讓大家的心里不由得憂慮起來。第一節課剛開始一會兒，會議的主辦方和空軍的管理人員就上臺宣布，由于地震和余震的影響，所有的大型會議、活動一律取消，所有人員就地疏散。我們也就離開空軍大禮堂，最遺憾的是我們大家都最想聽的吳正憲、張齊華兩位老師的課沒有能學習！
地震發生后，第一時間最想念的是遠在資中的家人的情況，特別是聽說資中的震感比成都還要強，就更放不下心了。妻子不在家，只有兒子和岳母在家中，不知道他們怎么樣？只和妻子發了條短信，家中的電話老是打不出去，一直打了好幾次，終于接通了，聽到兒子的聲音，才放下心來，他說他反應還很快，在地震發生時還叫外婆一起跑到了樓下的空地，不過現在又回家了，我交待了幾句，并讓他和外婆暫時不要呆在家中。我們學校的校長也在第一時間給我們發來了短信，告知消息并提醒我們要注意安全，讓我們覺得非常感動！
結束此次難忘的成都之行，我們一行人又匆匆地踏上了回家的旅程，終于在中午12點50多回到了資中。一下車，感覺資中有一種從未曾有過的親切！
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參加小學數學名師的經典課堂教學觀摩研討會，其實是一種很特別的經歷。這類活動通常能學到不少東西，尤其是對教學方法的理解。記得那天去的時候，心里還有點緊張，畢竟要聽的是那些業內有名的人物講課。不過后來發現，他們的課堂跟想象中不太一樣，不是那種死板的講授，而是互動很多。
剛開始，我就注意到他們特別注重引導學生主動思考。比如有個老師在講分數加減法的時候，不是直接給出公式，而是先讓學生動手操作，用紙片拼出不同的形狀，然后讓他們自己去發現規律。這讓我意識到，有時候讓學生自己摸索比直接灌輸知識效果更好。不過，這種方法也不是說適合所有人，有些孩子可能需要更多的指導才能找到方向。
還有一點印象很深，就是這些名師都非常擅長設計問題。他們會根據學生的回答不斷調整提問的方式，讓每個孩子都有機會參與進來。有一次，一個學生答錯了，那個老師并沒有馬上糾正，而是反過來問其他同學：“你們怎么看他的答案？”這樣的處理方式既保護了孩子的自尊心，又讓大家學會了從不同角度看待問題。
不過，我也發現自己的課堂上很難做到這樣靈活。主要是平時備課的時候，總覺得時間不夠用，總想著把知識點講完就好。這次觀摩后，我開始嘗試改變自己的思路，試著把更多的時間留給學生討論和交流。剛開始確實有點不適應，畢竟習慣了按照教案一步步走，但慢慢就感覺課堂氛圍變得活躍多了。
書寫注意事項：
我覺得模仿名師的教學風格并不是件壞事。比如，有一個老師特別喜歡用生活中的例子來解釋抽象的概念。她講到幾何圖形的時候，會拿家里的窗戶舉例，說窗戶為什么做成方形而不是圓形，這樣學生聽起來就更容易理解了。這個技巧其實很簡單，但我以前從來沒想過這樣做。
要做到像這些名師那樣游刃有余，肯定得花不少功夫。比如，備課的時候不僅要熟悉教材，還得了解學生的實際情況。有時候，一個小小的疏忽就會導致整堂課的效果大打折扣。就像有一次，我忘了檢查學具是否準備齊全，結果上課時發現有幾個孩子沒有帶齊材料，場面一度有點尷尬。
【第8篇】對優質高效課堂教學的心得體會怎么寫1900字
對優質高效課堂教學的心得體會
“345”的含義從狹義上的理解為;三個階段;指課前延伸——課內探究——課后提升;四個環節;指自主學習——合作探究——精講點撥——鞏固拓展;五課型;指新授課——復習課——講評課——閱讀寫作課 ——實驗探究課;包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術，微機課，還有如安全，環境，傳統文化，人生規劃等地方課程。
“345”從廣義上分析，(一)它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式，(二)符合新課程的三維教學目標，(三)基于先學后教，以學定教的理念，(四)突出教為主導，學為主體的思想，(五)變“勉強”教育，為主動學習，(六)更加符合維果茨基的“最近發展區”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智能等理論。
正因如此，現在大家都在推行“345”課堂教學，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關于“345” 解讀方面的書，很多觀點，本人不敢茍同，如，有的把“三個階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進行教學設計，再在課中探究部分滲透四個環節，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環節，課堂是動態的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過;“今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領，不是老師設計好了，牽著學生走，學生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉”;“我們不能再把孩子教到教材里面去。。。。。”;“我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋”,“老師要做一個趕海的人，把學生引領到知識的.海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在大風大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現實，學會生存;他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天。。。。。”等等。試想如果這樣固定教學模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成?
另外，課前延伸是指什么?教學設計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準備算不算課前?杜郎口的“三三六教學模式”是指大容量，快節奏，立體式——預習課，展示課反饋課——六個環節，如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的預習課將怎沒上?
再說課中探究環節，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環節，我的理解是這四個環節要根據不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學(自學)——研(合作交流)——展(展示反饋)——教(精講點撥)——達(當堂達成);復習課教學流程;知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環節就夠了，并不是說非要把這四個環節不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設計不同的教學流程，設計不同的教學環節。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是;聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環節作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎?如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么?
什么是課后提升?只是課后嗎?講完課要求當堂生成算不算課后?課的結尾算不算課后?現在規范辦學行為，控制學生的在校時間，假如每門學科，都在所謂的課后布置提升的作業的話，學生的負擔怎么減下來?還有四個環節中的第四個環節“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學生聽，開始教師導入新課，最后進行達標檢測，現在學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環節后是否應有跟蹤練習，合作探究環節后是否也應有一個檢測練習，精講完以后是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環節都要有鞏固練習，問題是可以不可以?所以，我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準;主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。
總之，“345”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優質的課堂，實現課堂教學的新突破!
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寫心得體會其實挺講究方法的，尤其是關于課堂教學這一塊兒。剛開始的時候，很多人覺得這事挺難，不知道從哪兒下手。我自己的經驗是，得先把自己上課的感受理清楚。比如，一堂課下來，哪些地方你覺得特別順，學生反應也積極；哪些環節讓你覺得有點卡殼，甚至有點慌。
就拿備課來說，有時候覺得自己準備得很充分了，可是一到課堂上，學生的反應卻跟你想象的不一樣。這時候就需要反思一下，是不是自己講得太快了，還是有些知識點沒講透。有一次我講到一個概念，自認為已經講得很明白了，結果課后有個學生跑過來問我，“老師，這個到底是什么意思？”當時我就有點尷尬，后來想想，可能是因為我當時太想趕進度了，沒注意到學生的疑惑。
再就是課堂互動這塊兒，我覺得特別重要。不是說每個問題都必須讓學生舉手回答，但至少得讓他們有機會表達自己的想法。有一次我試著讓學生分組討論一個問題，結果發現效果特別好，大家討論得很熱烈，最后分享的時候，每個小組都有自己的見解。雖然有些觀點不太成熟，但能看出來他們在努力思考。
還有就是課堂紀律的問題，這點也很關鍵。有的時候，課堂上會出現一些小插曲，比如有個學生走神了，或者兩個人在下面悄悄說話。遇到這種情況，我覺得不能一味地批評，而是要想辦法引導他們回到正軌。有時候我會停下來問一句，“你們覺得剛才那個問題怎么樣？”這樣既能讓走神的學生回過神來，也能活躍一下氣氛。
其實寫心得體會的過程，也是自我提升的過程。有時候寫完之后再回頭看看，會發現自己忽略了很多細節。比如有一次我寫了一篇關于課堂管理的心得，寫完之后才發現，自己對學生的心理狀態關注得還不夠。后來我特意調整了一下策略，試著站在他們的角度去理解問題，結果發現效果比之前好了很多。
寫心得體會也不是一蹴而就的，需要不斷積累和練習。有時候寫得多了，自然就會找到感覺。不過有時候也會遇到瓶頸期，寫出來的內容總覺得干巴巴的，沒什么亮點。遇到這種情況，我就試著換個思路，比如從學生的角度出發，或者從教學資源的角度去挖掘新的素材。
