【第1篇】小學語文閱讀教學的心得體會怎么寫1150字
小學語文閱讀教學的心得體會范文
為了提高自己對閱讀課文的認識高度，對關于閱讀教學的講座和拓展資料，做了細致的解讀，改變了我的一些想法，認識到了，閱讀教學，是憑借文本這個材料，去實現語言文字的積累和運用，注重讀法、寫法、學法的指導;是學生、老師和文本三者之間的對話，尤其是學生與文本的對話。
11月2日早上，周老師執教的《老人與海鷗》一課，即抓住了文本內容的解讀，又注重了讀法寫法的'指導。教學中教師充分發揮學生的主動性，讓學生充分閱讀，抓重點段、重點句。如“人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”在讀的同時，老師引導學生抓住表示動作的詞“掃”體會海鷗吃東西速度快，比較饑餓等。“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”讓學生在反復朗讀中體會海鷗與老人的感情。 “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導了解老人對海鷗的喜愛。教師不僅僅是停留在對文本的解讀上，還引導學生了解文章所表達的方法。如：動作、語言、外貌、神態等。
《去年的樹》的教學設計有，結合自己的教學。我喜歡第教學設計本篇設計共四個板塊，板塊一讀故事，講故事，整體感知。板塊二讀故事，交流感悟，多元理解。1. 默讀故事，勾畫、反復讀讓自己感動的內容，想想：為什么感動了?2. 全班交流：學生朗讀讓自己感動的內容，交流自己的感受。3. 學生結合“鳥兒尋找樹”的相關內容填寫“交流卡”，多元理解。4. 結合故事結尾，學生換位體驗，感情朗讀。板塊三拓讀童話，口頭編故事。1. 閱讀童話《白蝴蝶》(ppt 出示前半部分)。2. 對《白蝴蝶》的后半部進行想象，口頭編童話。3. 發現《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。板塊四簡介作者并推薦童話，激發閱讀興趣。從板塊設置看，簡潔明了。一二板塊重視了讀，強調了閱讀是學生個性化的行為，重視了學生的閱讀體驗;第三板塊拓展了閱讀的空間，學生的閱讀不僅僅局限在課文，教師適時的進行了引領。提高了學生閱讀其他讀物的興趣。
小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學;再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養，而應既有側重，又要整體推進，螺旋上升。作為一名語文教師要找準閱讀教學的點。
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寫心得，其實挺講究個人感受的。像小學語文閱讀教學這塊，我剛開始教的時候，總覺得自己講得很清楚了，學生應該都能明白。但后來才發現，很多地方他們還是糊里糊涂的。這可能跟備課不夠細致有關，有時候準備教案時，光想著怎么把知識點塞進去，卻忘了學生能不能接受。
有一次上《小壁虎借尾巴》這篇課文，我覺得特別簡單，就直接帶著孩子們逐句分析。結果有幾個孩子居然問我：“老師，為什么小壁虎不去找醫生？”當時我就愣住了，心想這不是明擺著，它是為了保護自己才借尾巴的啊。后來反思了一下，發現是自己沒把背景講透徹，只顧著講情節了。
寫心得的時候，最好能結合具體事例。比如那次為了提高學生的閱讀興趣，我嘗試讓他們分角色朗讀課文。效果還不錯，孩子們的積極性一下就被調動起來了。不過也有個小插曲，有個孩子扮演小動物時，聲音太小了，其他同學聽不清。我當時有點急，想讓他大聲點，但又怕打擊他的自信心，最后只能鼓勵他多練習。
心得里還可以談談自己的不足之處。像我，有時候上課會不自覺地加快語速，生怕時間不夠用。結果發現有些基礎差的學生根本跟不上節奏。后來調整了一下策略，把課堂分成幾個小部分，每個部分都放慢速度，這樣學生理解起來就輕松多了。
還有個技巧就是多觀察學生的表現。記得有一次講古詩《春曉》，我原本以為大家都懂詩意了，就跳過了解釋環節，直接進入背誦階段。結果發現有幾個學生一臉迷茫，我這才意識到，原來他們對一些字詞還不熟悉。于是趕緊停下來，花時間逐一講解，直到他們都明白了為止。
心得，要是能加上一點自己的感悟就更好了。比如通過這段時間的教學，我慢慢體會到，閱讀教學不只是教會學生讀懂文章那么簡單，更重要的是培養他們的思維能力和表達能力。所以每次講課前，我都會提前預設幾個問題，引導他們思考，而不是一味地灌輸知識。
寫心得也不是一蹴而就的，需要不斷積累經驗。有時候靈感來了，隨手記下來也是不錯的辦法。像我經常會在筆記本上隨手畫一些小圖，或者寫下一些關鍵點，等有空了再整理成完整的文字。這樣既不會遺漏重要的細節，又能讓自己隨時回顧反思。
【第2篇】漫談小學語文閱讀教學聽課心得怎么寫1000字
10月23日我有幸參加了我縣“名師大課堂”小學語文教學觀摩活動。各位老師的講課都給我留下了非常深刻的印象。使我對新課程、新理念有了更深刻的了解。他們的課，值得我學習的地方有很多。
一、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現。
1、重視了學生的朗讀教學，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質量，也加強了學生閱讀理解的能力。
2、注重培養了學生的理解能力、語感能力和思維能力。每位教師都注重培養了學生的語感能力和思維能力，都在學學習過程中，留給學生自由發言的時間，學生不明白的問題都創設思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生自主探究合作學習，培養了他們的思維能力和語言的表達能力。 注重了培養學生運用語言、積累語言的能力，語言訓練嚴格扎實。
二、教學的同時，也注重了學生創新思維的培養。
1、發揮想象，說出自己的特色。在新課程的學習中，學生要做獲得知識的主人，主動的參與學習，積極的思考問題。如張老師在教學《只有一個地球》時，讓學生互動交流，學生發表了不同的意見，激發了學生的學習興趣。
2、通過課外延伸來培養學生的創新意識。張老師在課的最后，注重培養了學生的創新意識。比如：張老師的《將相和》一課結束時，他給學生推薦了《史記》中的其他歷史典故，鼓勵他們自己去閱讀，學生學得主動，學得靈活，有獨立創見，思維得到發展。
三、課堂中，鼓勵性評語的使用和積極評價的效果。
1、努力營造寬松、民主的評價氛圍。 教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評價氛圍，寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。
2、適時捕捉學生的閃光點。每個學生都有自己的優點，講課教師都注意適時發現、捕捉學生的閃光點進行評價，把握時機進行對話交流評價，促進師生、生生心靈的溝通，隨時隨地的培養學生學習的興趣和自信心。在朗讀環節，有一個學生課文讀的不夠好，但老師并沒有去批評他或放任不管，而是給他機會，評價他“一次比一次有進步”，我想這樣的激勵比任何的物質的獎勵都有用，對學生來說這樣的話更使他們有成就感，更能激發他們的潛能，以便更好的學習。
通過學習，我深切地感受到了語文教學的魅力所在，要學習的地方太多了，在以后的學習中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學語文教學。
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聽課筆記對于提升小學語文閱讀教學能力特別重要，這不僅能幫助自己記錄下課堂上的關鍵點，還能在課后反思自己的不足。我剛開始聽閱讀課的時候，總是抓不住重點，后來慢慢摸索出了一些門道。
記得有一次聽一位老教師講《小壁虎借尾巴》，她先是從課文的背景開始介紹，接著就帶著孩子們逐段朗讀，每一段都詳細講解了字詞的意思和句子表達的情感。我當時就想著照搬她的方法，可后來試了一下，效果卻不理想。后來想想，可能是因為每個班的學生情況不一樣，教學方式也得靈活調整。比如低年級學生注意力時間短，就需要多用一些游戲互動的方式吸引他們，而高年級學生則可以讓他們多參與討論，這樣更能激發他們的思考。
還有一次聽公開課，老師設計了一個很有趣的環節，讓學生扮演課文里的角色，通過表演加深理解。當時我就覺得這個創意特別好，回去也想試試。不過在實踐過程中發現，準備道具和組織排練花了不少時間，而且有些學生因為害羞不愿意參與，效果就沒達到預期。看來呀，這種形式雖好，但也要結合實際情況來定。
有時候聽課時，我會隨手記下一些特別打動我的句子，比如某個提問的設計特別巧妙，或者某段講解特別生動。回家后再整理一下，看看能不能借鑒到自己的課堂上。不過有時候寫著寫著就會跑題，比如本來想記錄課堂流程，結果寫成了對某句話的感受，回頭一看才發現偏離了主題。
其實聽課筆記最重要的是能讓自己有所收獲。有時候聽課的過程中會突然冒出一些想法，趕緊記下來，哪怕當時覺得不太成熟也沒關系。后來慢慢梳理就能發現其中的價值。不過有時候也會遇到困惑，比如某個環節設計得很好，但具體操作起來卻感覺不對勁，這就需要反復琢磨，甚至去請教別的老師。
我覺得寫聽課心得時，最好能結合自己的教學經驗，把自己在實踐中遇到的問題拿出來探討。比如有次聽了一堂關于古詩的教學課，那位老師用了好多圖片輔助教學，學生們都很感興趣。我當時就想，如果換成自己，是不是也可以試試這種方法？后來嘗試了一下，果然效果不錯。當然，這也提醒我，在選擇教學方法時，一定要考慮到學生的接受能力，不能一味追求新穎。
聽課心得其實就是一個不斷積累的過程，每次聽完課都試著總結一下，慢慢就會發現自己在哪些方面還有欠缺。有時候聽別人的課，會發現對方處理問題的方式比自己想的好得多，這時候就要虛心學習，而不是覺得自己樣樣都行。畢竟教書育人是個長期的過程，誰都不是剛開始就很厲害的。
【第3篇】小學語文閱讀教學心得體會怎么寫2200字
古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在閱讀教學的過程中，要想讓學生“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。
小學語文閱讀教學以讀為本，要求學生循序漸進地讀書，在學生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓練，讓學生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯，學生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學生的語文素養，但是如何讓學生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？
一、注重體驗，自讀自悟
閱讀教學就是通過觀察語言現象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。當代的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經驗，實現經驗的再創造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
二、傳情達意，情感共鳴
新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”而這種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞。“傳情達意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。或低聲讀，細吟慢讀，領會所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調、心態和神情，使自己進入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。
在閱讀教學中，面對課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發而動全局的詞句切入，指導朗讀。如教學《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”問學生：“你認為這句話的應該用什么樣的語氣讀？哪些詞應該重讀？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語氣”、“應用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應重讀。”于是我請同學們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
三、聯系生活，激勵學習
語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，提高自己的語文素養。如教授《落花生》一課，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。
小學語文閱讀教學
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寫心得體會，要是想寫好一篇關于小學語文閱讀教學的心得體會，就得先把教學過程中遇到的問題和解決辦法理清楚。比如，有些學生老是讀不懂課文的意思，這可能是他們基礎差，也可能是因為老師講的時候沒講透徹。要是碰到這種情況，老師可以多花點時間去分析課文背景，把一些難理解的地方掰開揉碎了講，這樣學生就能慢慢理解了。
書寫注意事項：
還有一種情況，就是學生雖然能讀通課文，但就是不會做題。這就得從閱讀技巧下手，教他們怎么找關鍵句子，怎么提煉中心思想。不過，有時候老師會忘記給學生布置一些針對性練習，結果學生學得不扎實。這個教訓提醒我們，光講理論不行，還得配合適當的練習才行。
有時候老師也會遇到這樣的事，一個班的學生水平參差不齊，有的學得快，有的學得慢。這時候就不能一刀切地教學，得針對不同學生制定不同的計劃。像那些學得慢的，就需要額外輔導，而學得快的，可以讓他們試著去讀一些課外書，拓寬視野。但有時候老師可能只顧著照顧學得慢的，卻忽視了學得快的，這就需要調整策略，平衡好兩者的關系。
再來說說課堂互動吧。有時候老師提問，學生回答不上來，這并不是學生笨，而是老師問得不好。要是提問的方式太死板，學生就很難答出來。所以老師得學會靈活提問，比如換個角度，或者用更生活化的例子，這樣學生就容易接上話茬了。不過，有時候老師提的問題太寬泛，學生不知道從哪里入手，這也會影響課堂效果。
還有個需要注意的地方，就是評價學生的作業。如果老師只看結果，不看過程，就可能錯過很多細節。比如學生在做閱讀題的時候，思路是對的，但因為粗心算錯了答案，這時候老師得指出具體哪里錯了，而不是簡單地說“不對”。但有時候老師批改作業太草率，只打個分數了事，這就忽略了對學生學習過程的關注。
【第4篇】小學語文閱讀教學專題培訓心得體會怎么寫1350字
小學語文閱讀教學專題培訓心得體會
為期兩天的培訓落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓活動過程：王繼聚校長和陳學壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學設計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業發展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學業水平質量檢測的閱讀教學追尋》。活動內容豐富，形式活潑，專家們走下來和教師互動，話題來自教學實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業、樂業、創新、奉獻的情懷。專家們的報告使我對語文閱讀教學所走過的`路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。場場精彩，讓我受益匪淺。
一、閱讀教學要以語言學習為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在小學語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。
二、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現語文老師的高度與深度。
各位專家都有個共同特點，那就是愛讀書，他們聯系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質修養。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業的探索，不斷提升專業水平，具有大將風范，要有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，銳意改革，創意教學，形成風格；業精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好高致遠。教師要有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。
三、閱讀教學中，應該從教學生學會知識轉向教會學習。
我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要指導學生學法。指導學生學法要體現教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導。但是，指導學生學法時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：一是指導學生學法要培養學生良好學習習慣，這是指導學生學法取得成效的必要條件。二十學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，努力上進精神，這是指導學生學法取得成效的保證。
聽君一席話，勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結、反思、提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。努力，期待！
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小學語文閱讀教學專題培訓的心得體會，說起來挺復雜的，畢竟每個人的理解都不一樣。我參加完這次培訓后，腦子里裝了不少東西，感覺像開了個新世界的大門。
培訓里提到的那些方法，剛開始聽的時候有點懵。比如，引導學生理解課文，不能光靠講，還要讓他們自己去琢磨。這聽著簡單，做起來可不容易。我記得那天有個老師分享經驗，他說：“我們得想辦法讓學生自己發現問題。”他舉了個例子，說有次上課，他故意漏掉一個關鍵句子，結果學生馬上就發現了，還主動問為什么。我當時就在想，要是平時我也這么干，會不會把學生搞糊涂了？
關于提問這部分，培訓里說要設計一些開放性的問題。這個我覺得特別重要，因為孩子們的回答往往能給你意想不到的答案。有一次我在課堂上問了個問題，本來以為他們會按照書上的答案回答，結果有幾個孩子居然從完全不同的角度去解讀，讓我大吃一驚。后來想想，其實這也是好事，說明他們在動腦筋。
不過，有時候備課的時候會遇到點麻煩。像選材這塊，既要符合教材要求，又要有趣味性，還得考慮到學生的接受能力。有時候挑了半天，總覺得不滿意，最后只能勉強用上。但后來慢慢摸索出來，其實不用太糾結，只要心里想著學生的需求，慢慢調整就好。
說到實際操作，我覺得最重要的是耐心。有的時候，你講得很清楚了，可學生還是不明白，這時候千萬別急躁。我記得有個老師說得挺好：“教育是個慢功夫，急不得。”所以每次遇到這種情況，我就試著換個方式再講一遍，或者讓他們小組討論一下，效果反而更好。
書寫注意事項：
我覺得培訓里提到的互動環節也很關鍵。以前上課的時候，我總是怕浪費時間，現在想想，其實多給學生一點時間交流，反而能讓課堂更有活力。有一次，我試著讓學生分角色朗讀課文，結果他們特別興奮，朗讀的熱情一下子就上來了。看來，有時候放手讓學生參與進來，真的會有意想不到的效果。
教學是個不斷改進的過程。有時候自己覺得做得挺好的，可回頭看看，可能還有一些地方沒做到位。比如，上次布置的作業，我原本以為很簡單，結果有不少學生做錯了。后來一分析，才發現問題出在題目設置上，有些地方表述得不夠清晰。所以呀，以后得更加注意細節才行。
【第5篇】聽小學語文閱讀教學研探講座的心得體會怎么寫1450字
聽《小學語文閱讀教學研探》講座的心得體會
在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學習的這段時間里，我非常榮幸有機會聽了廣東省小學特級教師、肇慶市端州區教研室教研員楊曉紅老師關于“閱讀教學”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動的語言、大量的實例和多年的教研經驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業、樂業、創新、奉獻的情懷。
楊老師在講座中明確了閱讀教學的三個層次以及課標中閱讀教學的要求，使我們每個教學段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么，該達到怎樣的教學目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學趨勢，使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。
在聽了報告后，我深受啟發，就談談我的學習體會。
一、閱讀教學中應該從教學生學會知識轉向教會學習。
我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要滲透學法指導。學法指導要體現教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的'原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富。但是，學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：第一、學法最好是引導學生自己總結出來的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，努力上進精神，這是學法指導取得成效的保證。第三、學法指導要培養學生良好學習習慣，這是學法指導取得成效的必要條件。
二、閱讀教學要以語言學習為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強。可是目前在小學語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。
三、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現語文老師的高度與深度。
楊老師聯系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質修養。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節課例，還經常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。令我深感欽佩。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業的探索，不斷提升專業水平，具有大家風范，沒有匠氣，沒有俗氣，只有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會因為壞境的改變，經濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，業精于勤。張揚個性，銳意改革，創意教學，形成風格。潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，內省致遠。教師要有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，內省言行，將我們的言行內化為學術的性格，在反思中成長。
聽了這個講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會聆聽專家的指點，我們在語文教學中會更有信心；我們的語文教師要是都能在實踐中總結，反思，提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。
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參加完這個小學語文閱讀教學研探講座后，心里確實有不少想法。剛開始的時候，我也沒太當回事，覺得這類講座無非就是講些大道理，可能沒什么實用價值。但后來越聽越覺得有意思，很多東西都挺新鮮的。
比如他們提到的“情景導入法”，這其實跟平時的教學差別還挺大的。傳統的教學方法通常是直接進入課文內容，而這種方法是先通過一些圖片、視頻或者小故事把學生帶入到一個場景里面去。我試過一次，效果真的不錯，學生們特別感興趣。不過也有點麻煩，準備這些東西花了不少時間，而且有時候選材不太好，反而會分散學生的注意力。
還有就是關于提問技巧的部分。以前我總覺得提問題很簡單，隨便問幾個就行。但這次講座讓我明白，提問也是門學問。比如提問的時候要注意層次感，從簡單到復雜，循序漸進。剛開始我就沒注意到這一點，有時候直接問特別難的問題，結果學生一個個都愣在那里。后來調整了一下策略，先問些基礎的問題，慢慢引導他們深入思考，效果就好多了。
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我還學到一點，就是鼓勵學生多表達自己的看法。過去我覺得只要學生能回答對問題就ok了，但現在覺得更重要的是讓他們學會用自己的話來說出理解。有一次課堂上，有個學生說得特別好，但有些詞用得不太準確，我當時想糾正他，但又怕打擊他的積極性，后來想想，不如順著他的思路稍微點撥一下，這樣既保護了他的自信，也讓他學到了正確的表達方式。
也不是說所有方法都能馬上見效。比如說“小組合作學習”，開始的時候我以為挺簡單的，讓學生分組討論就行。但實際上，我發現有的小組討論起來特別熱鬧，但最后卻沒有成果；有的小組卻沉默寡言，根本沒法交流。后來我試著給每個小組分配具體任務，比如誰負責記錄，誰負責匯報，這樣一來效果就好很多了。
