問題學生管理處置辦法
“問題學生”的管理與處置辦法
問題學生是學校管理的難點，也是管理的重點。如果問題學生得到了有效管理，學校各方面的工作將會有一個質的突破。學校對這個問題相當重視，但似乎找不到一種很恰當的方法，真的讓老師們頭痛。新的學期開始了，我想通過建立問題學生檔案的形式來得到這個問題的求解。
問題學生，主要有這么幾類：單親家庭的子女；留守子女；因為智力、基礎問題影響到學力的學生；道德品行差的學生；屢次違反校紀校規的學生。建立問題學生檔案在這里側重指的是：道德品行差及屢次違反校紀校規的問題學生。
學生的過錯行為和不良品德行為都屬問題行為。從學生的成長經歷來看，他們始終伴隨“試誤”活動而發展。由于家庭、社會和學校教育等等影響，學生難免出現這樣那樣的問題行為。作為德育工作者，我們怎樣做到用情去感化，用心去引導，用腦去處理，根據問題行為的輕重大小對癥下藥，這是擺在我們每一位德育工作者面前的一個問題題。處理問題行為的策略、方法、手段不一樣，其結果就可能是天壤之別。
對問題學生，主要可以采取下一些處置辦法：
1、規章約束
要利用學校規章的約束力對學生的問題行為進行干預。學校和班級在建立規章時，要組織學生主動參加。要讓他們充分醞釀，積極討論，做到人人提建議，個個表態度，使整個形成過程成為學生認同內化規章的過程。這樣的規章學生認同度高，當然對學生的約束力就強。即使學生出現問題行為，老師用其進行對照處理，他也會心悅誠服。如果在行進過程中，經常組織學生對規章進行學習，對照檢查，讓規章的內容和精神得到強化，學生就會自覺地規范自己的言行，減少或者免除問題行為的發生。
2、提前預防
事實上，每個學生都不希望出現問題行為，尤其老師更是這樣。要做到少出或者不出問題行為，我們就得治本。要進行前瞻性的思考，要根據人地時空做出有預見性地分析，要制定計劃，預期落實。我們不但要有問題行為的意識，更要有預防問題行為的行動，這樣才能將問題行為扼殺在萌芽之前。比如對學生進行規類檔案管理，利用晨會班會或者其他時間經常給學生講道理提要求，對個別學生進行談心囑咐等都是可取的辦法。
3、調整動機
動機是產生行為的根源，要根治問題行為就得從改變動機開始。首先要摸清問題行為的源頭，找準問題行為的實質所在。要區別偶發性和一貫性。對好心辦壞事，為了某種欲望的滿足，惡作劇，故意擾亂，要做具體情況具體分析。要通過引導、激勵、調整、改變的辦法調整行為動機。讓學生從陰影里走入陽光地。
4、積極轉移
當人受到不平等待遇或者遭受意外傷害憋了一肚子氣后，往往會把心中的怒火轉嫁給別人，而且會“轉移攻擊目標”。醫學界將其定義為“心理轉移”。學生的問題行為大多都是由“消極心理轉移”產生的。如果我們每一位教育工作者都明白這一點，并盡可能地尋求“積極心理轉移”，學生的問題行為就可減少或者遏制。在教學實踐中，我們可以根據具體情況對其進行相關訓練。如傾注愛心，擔負責任，磨煉毅力，錘煉意志等活動都可收到很好的效果。
5、以愛換德
在教育教學活動中，面對學生的問題行為，我們的教師只要是真誠地幫助他們，關心他們，體貼他們。站在他們的角度去看問題，想問題，對待問題，處理問題，而且顧及他們的合理要求，再調皮的學生也是會被老師的關愛喚醒良知的。中央臺《實話實說》欄目報道，深圳一位老師為了找回一個不愿上學的學生，相繼家訪了三十八次。在第三十八次時，這位學生終于被老師的真誠打動，從此返回學校發奮學習。愛是教育的靈魂，用好了它，不僅對處理學生問題行為作用很大，而且其綜合效力也是無窮的巨大的。
6、因勢利導
凡事都有兩面性，只要我們用辯證的眼光去看，我們就會發現任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。學生的問題行為當然也一樣，雖然是不正常行為，但從反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得發掘的成分。比如愛說話的同學就有樂于交流心理傾向，喜歡打架好動的同學就有體力充沛的特長，等等。只要我們善于分析，勤于集累，我們就可消極為積極，變問題為有利。
7、一反常態
這是一個戰略戰術問題，在處理學生問題行為時，如果方式和態度偶爾一反常態，讓學生打破心理準備，造成一定的心理壓力，使內心產生振動，就會收到出乎意料的效果。如：將平常火爆的脾氣一改溫和慈善，學生就會感到關懷備至，深受感動。將平常溫和慈善一改兇狠火爆，學生就會認識到事態的嚴重性，不然老師不會這樣，從而引起高度的警覺。這樣的處理辦法雖然不可常用，但偶爾一用會收奇效，因為學生記憶深刻，行為變化也就會持久。
8、速戰速決
學生在出現問題行為后，往往有一種自責的心理，只要是懷疑會被老師知道，就希望盡早了斷，以求得解脫。老師如果抓住了這個契機，進行及時處理，既了卻了師生雙方的后顧之憂，又有利于學生的學習和生活，還有利于健康心理的需要。也以免夜長夢多，引起事態的擴散和發展，從而浪費時間和耗散精力。同時，快刀斬亂麻的工作作風也是教師效率意識的體現
9、迂回出擊
在處理學生問題時，我們常常會遇到這樣棘手的情況，某些問題行為反復性特強，出現的時間間隙短，次數多，叫你防不甚防，而且往往事態嚴重影響特壞。針對這樣的“老大難”問題，“老油條”學生，我們想立即見效是不可能的，只能采取“扭跟泡”的辦法，扭著學生不松，跟著學生不放，陪著學生不走，與學生比忍性，比韌勁，比耐心，比心計，同時要綿里藏針剛柔相濟（一般都要先緊后松，先硬后軟），尤其第一起這類問題，一定要治服。
10、角色體驗
一節自習課上，老師要求要保持安靜，可在很靜的課堂上，卻有一個學生伏案大聲說閑話，不只是因為環境特別吵鬧，想試探老師，還是與老師暗暗挑戰。這看起來是一件小事，但如果不剎住，就有可能后患無窮。因此，這位老師沒有簡單對待，而是對學生宣布要對其嚴肅處理。課后老師要求這位學生做值日，并授意這位學生安排同學清掉操場上的某些垃圾，又讓其巡視寢室，并根據值日的要求相繼作處理。之后，讓這位學生在班上談體會。這位同學說：“做老師真不容易，管那么多學生，如果學生不聽安排，有時氣得只想打人，但又不能”。讓學生通過體驗實現自我教育，這種方法雖然很費時，但效果卻長遠。
11、跟蹤管理
發展的學生自然要有發展的眼光看待。對學生的問題行為，不要一出現就驚慌失措，小起大作；也不要一有平息就麻痹大意，放松警惕。要有問題意識和超前意識，要防患于未然，不要等到問題來后才想辦法處理，要明白只有對付問題的方法不是好辦法。我們的管理行為和育人意識一直要伴隨學生的成長，尤其是對那些有劣跡的同學，我們的視線要形影相隨，要掌握他們的言行蹤跡。為了防止時緊時松，沒有持續性，我們還可以用列表的方式做定期的思想工作和調查工作，做一次記一次，保障跟蹤落實。
12、引發反思
經常有問題行為的學生，往往聽慣了訓斥，學會了檢討及其他應付的辦法。因此，老師的一般勸說、批評往往都不大奏效。如果教育者能抓住某些事件激起他們的思想斗爭或情緒出動，給予啟發誘導，并幫助他們解決問題，他們就會在心靈深處受到極大的觸動，成為問題行為的轉折點。如有位老師為了教育一位偷了自行車的學生，他給那位學生講了這樣一則故事：一位年邁的母親聽說自己的兒子犯法要判刑，當場氣死。從而喚起那位同學的良知和自責，激起那位同學對愛與歸屬的強烈需求，進而深知自己錯誤的嚴重性。
13、相互幫助
隨著社會的進步和發展，組織精神、團隊作用、個人的協調能力、合作能力越來越引起人們的高度重視。因為在我們今后的生活、學習和工作中，全憑自己個人的能耐是很難做成大事的。當然，對一個班級，不管是從現實管理還是從教育的未來意識來說，都應該重視這方面能力的鍛煉和培養。尤其是矯正學生的問題行為，老師面對十幾位同學，如果只憑自己一盯一，那是無濟于事的，也是絕對無效的。因此，我們對學生除了要重視自律意識培養外，還要教給學生一些相互提醒、相互照顧的策略和方法，以通過互相幫助的途徑，達到全班協調、整合，實現自主管理的目的。
14、不追根源
學生違背規章制度，出現問題行為，大多都是無意識的，或者是約束力不強，經不起利益誘惑和別人唆使，有的即使有目的、有計劃，甚至是明知故犯，但也很少是本質問題和思想問題。因此，我們在處理學生問題行為時，一般都不要刨根究底，找思想根源。要明白即使要找也只是為難學生，根本打不到教育目的。尤其是中小學生世界觀還沒有真正形成，品德、個性還不穩定，我們更多的是要作正向疏導、激勵，從正面加以引導。
15、適度懲罰
懲罰不等于體罰。懲罰是一種常見的教育手段，是對學生問題的一種強制性的糾正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學生能夠起到教育和警示作用。它與體罰有著本質不同。雖然要慎用，但適度懲罰可以使學生懂得規矩，辨明是非，記牢什么可以做，什么不可以做，從而主動地了解行為邊際，明確權利和義務的關系。
